淺談高中數學教學中反思性教學方法

孟小翠

（山西省太原市成成中學高中部，山西 太原）

反思性教學指教師依據教學內容，根據學生的認知規律、教學目的和教學成果研究自己的教學過程，對整個教學過程進行完善，從而達到“教”與“學”的統一。舍恩曾指出，我們應該重視兒童的思維培養，看似兒童錯誤的見解也有其合理之處，不可依據傳統觀念一概否決。這的確給我們以啟示。本文以高中數學課程為例，試圖詮釋反思性教學方法在高中數學教學中的應用。

一、高中數學反思性教學方法研究回顧

高中數學反思性教學方法從20世紀80年代開始便在世界范圍內得到廣泛討論及應用。近年來，我國眾多專家學者及教師也開始了對反思性教學的研究討論。但由于各種教學條件受限，反思性教學在我國的發展經歷了一些波折。首先，受到考試制度的制約，學生和家長仍然把學習成績當作學習的首要目的，因此教師無法全身心投入反思性教學當中。其次，教師團隊中具有反思性教學意識的教師還比較少，大多采用經驗式反思，缺乏系統科學的反思性理論。最后，反思的內容缺乏深入性，只停留在表層階段，在教學前和教學中缺少反思性思維。

二、高中數學反思性教學方法介紹

1.授課前的備課反思

授課前的備課反思是指教師在上課之前先根據自身的教學經驗書寫教案并進行反思，使自己的教學目的明確化、具體化，使整個數學教學的過程成為一個完整的反思過程。教學后的反思固然重要，但是教學前的反思不僅能夠使教師的教學思路更加清晰，也更能體現教師對學生的重視程度，凸顯以學生為主體的思想理念。例如，講授反比例函數時，教師應根據自身教學經驗思考預設學生可能會出現的疑問，同時，思考應采取何種引導方式、遵循哪些授課步驟才能根據學生的認知能力進行教學活動，而且可以給學生提供自我思考、自主學習的鍛煉機會。

2.通過分析案例進行反思

在教學過程中，無論是自身經歷還是他人分享，教師往往會遇到一些比較特殊的案例。把這些個案記錄下來，并進行自主學習，及時反思教學過程中的不足，可以得到很好的歷練和提高。教學過程中的反思是整個反思性教學方法的重中之重，教師如能對每次教學過程進行反思，便可查漏補缺，及時提高自己的教學能力。例如，在學習函數時，學生可能會提出問題：為什么不是當x＞1時該函數單調遞增？由于高中一年級的學生還沒有函數對稱的知識儲備，如果當時沒有處理好，可能會使學生在今后函數學習中造成困惑，甚至會影響今后的數學學習。而反思性教學方法則指導我們可以進行不一樣的處理——鼓勵學生反向思維：如果x＞1時函數單調遞增，那么是不是0＜x＜1時函數單調遞減呢？教師可以鼓勵學生利用描點法畫出函數圖象。當x＞1并不斷增大時，函數越來越接近于y=x，因此（fx）隨著x的增大而增大；而當0＜x＜1時，函數越來越接近于因此此時 （fx）隨著x的增大而減小。當學生親自動手畫出函數圖象時，不僅解答了自己的疑惑，而且會對函數的印象更加深刻，有利于培養學生的自主探究意識。

3.通過聽課、評課進行反思

新課標以教師為主導，以學生為主體的要求，使教師成為整堂課的“指揮家”。而教師將自己當作學生時的聽課、評課過程，可以從另一個角度發現自身教學中的不足，有利于反思性教學的開展，通過聽課、評課，發現其他老師的優秀教學方式方法，從而對自身教學方法進行改善，有利于自身業務能力的提高，從而更好地完成教學工作。

總之，反思性教學以科學性反思為基礎，借助個體或團體的力量，解決教學中存在的潛在問題。反思性教學可以在課前、課中和課后進行，通過反思查漏補缺，從而進一步培養教師的自主科研能力，提高教師的教學水平。