高考背景下高中語文作文教學探討

何淑明

（廣東省惠州市惠東榮超中學，廣東 惠州）

一、關注社會生活實際，培養學生海納百川的觀察能力

作文是社會生活的文字化再現和藝術再創造，因此，關注社會生活實際，可以拓寬學生視野，為學生寫作提供豐富多樣的素材和啟迪。因此，在高中語文作文教學中，要推行生活化教學，培養學生海納百川的觀察能力，使學生的社會經歷、生活體驗得到極大的豐富，使學生的社會生活視野得到極大拓寬，使學生能從中汲取更加豐富、多元的精神營養，從而使學生的作文更有深度、更有內涵。

如2017年廣東高考作文的話題是“外國人眼中的中國”，寫作要求是從外國在華留學生關注的“中國關鍵詞”中選擇兩三個，來呈現“考生”所認識的中國，寫一篇能幫助外國青年讀懂中國的文章，給出的關鍵詞有：一帶一路、大熊貓、廣場舞、共享單車、食品安全、高鐵、移動支付，等等。這次高考作文的本質就是：考驗學生的社會生活經驗視野，考查學生的國家認同感。毫無疑問，這些關鍵詞都是當今社會的熱點和時代的象征，學生只有通過平日里豐富的觀察，積累豐富的社會生活經驗，并通過生活化教學的規范和滲透，才能將其把握，也才能抓住最有體會的部分切入寫作。如滿分作文《大美中華，有容乃大》一文，800字有余，便列舉出了“一帶一路”、京劇、共享單車等社會熱點，并懂得“零和博弈”的國際關系理念，且行文處處體現作者的國家認同感和責任感，結尾處的用詞又非常大氣凝練。如果學生兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，那何來的社會生活經驗，寫出的作文又怎能表達出這樣的國家認同感和責任感呢？

二、注重培養學生的作文基本功，以高考反哺教學

高考作文總分60分，占總分值的2/5，作為一個單項，這個比值是相當高的。其評分標準一般來講，包括基礎等級和發展等級兩部分，前者占40分，后者占20分。發展等級一般體現在行文的思想層次、邏輯水平以及社會生活的視角等方面，而基礎等級既包括題意的理解、內容的展開，又包括作文的結構、語言、表達、文體和卷面分布等，發展等級也會部分地被考慮進內容與表達的等級加分。由此可見，高中語文作文教學要培養學生扎實的基本功，加強審題立意、謀篇布局、材料運用、語言表達、書寫卷面等基本要素的訓練，使學生作文的基礎等級和發展等級均得到優化，使學生的作文有聲有色，有內涵、有質量，在高考實戰中得心應手，既能以內容征服評卷教師，又能以思想感染教師，“一箭雙雕”，何愁作文得不到高分呢？

比如，2010年廣東高考命題作文：與你為鄰。這是一個與學生近得不能再近的話題，很多學生就套寫身邊的人或事，但一般都很平淡而沒有深度，情感也調動不起來，因為這個話題太“平常”了。但是，有位學生卻以同桌兼最好的朋友為寫作對象，欲揚先抑開篇，而后使用排比句渲染生活氛圍，接著用細描手法單獨介紹“同桌”的優點，然后才切入正題，運用最真實最樸素的語言描寫了同桌對我的最無私的照顧和信任，然后切入一點“同桌回原籍高考”的小意外，令作文橫生波瀾，最后落入高考的時空，表達作者對同學的不舍和牽掛，行文到此，已然充分表達了作者與同桌之間的真摯友誼，但作者最后兩段，又引入社會中和同桌一樣的“高考移民”以及他們的農民工父母，使作文的品位躍升到了社會反思和責任層面，可以說是更上一層樓。行文以時間為軸，謀篇布局采用了雙重揚抑的格式，事例真實充分，語言平實中又見真摯，內容上適時升華，因此，這篇作文被評為滿分作文。

三、加強學生的課外閱讀，培養學生的理性思維

閱讀是全面提升高中作文寫作水平的重要途徑，也是培養學生理性思維的必然選擇。通過閱讀，學生可以接觸更寬泛的現實世界和精神世界，從中汲取多元的寫作風格和技巧，獲得全面深度的理性思維，表現在作文寫作中，便可以全面、細致、到位地審題立意，并在行文中進行“拳拳到肉”的分析和論述，還可以使作文技巧運用得當、使作文風格變幻多樣，既“外表美”，也“內在美”。

在根據漫畫擬題的高考作文類型中，漫畫將理性的內涵形象化，學生需通過作文再將其內含的理性表達出來，便尤為注重學生理性思維的運用。

總而言之，在高考背景下展開高中語文作文教學，既要著眼于高考的要求，又要立足于社會生活實際；既要培養學生扎實的作文寫作基本功，又要使學生做到博覽群書，養成全面深度的理性思維，最終提升學生語文作文的能力，提升學生的綜合語文素質，使學生在高考中獲得更為主動的地位。