提高高中化學課堂教學有效性的實踐研究

馬智英 史福廷 張肖強

（山西省河津市第二中學，山西 河津）

一、打造生動有趣的化學課堂

相較于其他科目而言，化學比較容易引起學生的學習興趣。因為化學知識雖然抽象性較強，但化學現象的神奇卻足以將學生的注意力牢牢吸引住，從而能在一定程度上激發學生的好奇心和探索欲。而學生的學習興趣一旦形成，勢必能積極、主動地投入化學學習之中，這在很大程度上能提升高中化學課堂教學的有效性。比如，在探究過氧化鈉的性質時，教師可以為學生演示“滴水生火”這一神奇的化學現象；再如，在學習化合反應的時候，教師可以利用氯化氫氣體和氨氣的反應為學生展示“空瓶生煙”。此外，基于這些神奇的化學現象，教師還可以通過為學生講化學歷史、科學知識等方式，將化學這門科目和學生的日常生活以及社會生產緊緊地聯系在一起，借此來提升學生學習的積極性。比如，在說起物質的檢驗時，教師可以用交警查酒駕的過程作為案例，供學生進行思考，以提高學生的學習興趣。

二、積極創設有趣的問題情境

“學貴有疑。”學生有了疑問，其探索欲才會被激發，從而會更加專注地去學習化學。因此，在日常的教學中，教師應多為學生創設一些有趣的問題情境，借此去引導學生主動思考，培養學生的獨立思考能力。

在高中的化學課本上，有不少內容都和人們的日常生活息息相關。為此，教師在上課時，不妨依據學生的學習實際以及生活實際創設一些生活化的問題，以幫助學生更好地去理解和記憶化學知識。比如，在學習“氮的循環”時，為了迅速吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，教師可以拿那棱格勒河上游的魔鬼谷舉例，這個地方在我國新疆和青海的交界處，由于該地經常風雨大作、電閃雷鳴，在這里的人畜極易受到傷害，所以被稱之為“魔鬼谷”。不過，這個地方雖然可怕，但這里的農作物卻生長得非常好，這究竟是什么原因造成的呢？基于這個問題，教師可以引導學生從氮的性質去思考，要知道，閃電是極熱的，在閃電的作用下，空氣中的氮氣會和氧氣發生反應，從而形成二氧化氮，而二氧化氮被雨水溶解之后，便會落到地上，成為農作物所需要的天然氮肥，這樣一來，農作物自然會生長得很好。當然，凡事有利必有弊，教師在講完氮的好處之后，還應讓學生了解氮可能會給人類生活帶來的危害，比如，一氧化氮和二氧化氮就會對環境造成污染，從而會影響人們的生活，在這基礎之上，教師可以引導學生去思考“到底怎樣才能減少一氧化氮、二氧化氮的污染？”這樣做，不僅有利于學生更加深入地了解它們的性質，同時還能在一定程度上提升學生的環境保護意識。

三、組織學生開展探究性學習

教師要想提高高中化學教學的有效性，就應當充分發揮學生的主觀能動性，換言之，教師應引導學生主動去學習，讓他們做學習的主人，而不是像以前一樣，只知道被動地去接受教師所講授的各種知識。為此，在日常的教學中，教師應時常組織學生開展探究性的學習，促使他們主動、積極地去進行思考，并指導他們靈活利用自身所學知識去解決問題，借此幫助他們更好地去理解和掌握化學知識。比如，在學習“焰色反應”的時候，教師可以讓學生以小組為單位去做“焰色反應”（鈉的焰色試驗）的實驗，并讓學生在做實驗的過程中仔細觀察實驗現象，基于此，教師還可以引導學生利用多種金屬去做實驗，以使他們能切實掌握與焰色反應相關的各種知識。

四、不斷優化學生的課后作業

課后作業是課堂教學的延續，高質量的課后作業可以有效地幫助學生鞏固課堂所學，并將那些知識充分內化到學生自己的知識體系之中。不過，就過去的作業形式來看，很多教師都偏向于讓學生反復“刷題”或做紙質作業，這樣的作業形式雖然能有效地幫助學生掌握課堂所學，但這卻只是理論層面上的，學生化學實踐能力的發展會因此受到很大的制約。為此，教師在為學生布置作業時，除了要重視課本知識的鞏固以外，還必須要重視培養學生的實踐能力。比如，在做“化學廢棄物處理”的作業時，教師可以讓學生依據自身的生活經驗，去搜尋生活中的化學廢棄物，并要求其提出具體的處理方案。之后，教師可以在正式上課的時候，與學生一同分析他們的方案，借此來加深他們對化學知識的認識。

總而言之，為了促進學生的全面發展，同時也為了提高學生的化學水平，廣大高中化學教師應及時對自身的教學狀況作出反思，并及時采取切實可行的策略去解決自己在教學中所暴露的問題，這樣一來，高中化學教學的有效性才能得到切實有效的提升。