從小組合作學習探究高中生物因材施教實施途徑

周佳南

（吉林省樺甸市第八中學，吉林 樺甸）

新課程以“為了每一位學生的發展”為根本宗旨，生物教學也是如此，必須從每個學生的實際出發來開展學生的生物教育教學，在具體教學過程中，小組合作學習是一種常用的教學模式。

一、小組合作學習與高中生物因材施教之間的關系

小組合作學習是以學生為主體的教育教學模式，是一種具體的教育教學形式。在高中生物課堂中，無論是課堂理論教學還是實驗式教學，都可以根據具體的教學情況進行小組合作學習。

（一）小組合作學習和因材施教的主體都是學生

小組合作學習是以學生為主的教學模式，這與高中生因材施教的教育教學理念十分相似。小組合作的前提是合理科學地分組，而分組需要綜合考慮各個學生的情況，如考慮高中生的學習能力、實踐能力、興趣、學習能力等因素。而高中生物因材施教是以學生個性化發展為宗旨的新型教學模式，和傳統教學模式相比，這種教學模式更加具有針對性，即將課堂還給學生，強調的是學生自主性學習和個性化發展。從以上可以看出，二者之間有其共通之處，都是以學生為主體開展教學，因此在具體實施過程中，小組合作教學也是高中生物因材施教的重要方式之一。

（二）小組合作強調的是“合作共贏”，這種教學模式比較契合高中生物因材施教的理念

以我所在高中為例，我們高中依舊采用傳統的班級授課制，是一種以大班為主的教學制度。在大班教學中，單單關注個體化發展是十分困難的。不同的分班制度如實驗班和普通班等分班制度使得許多以傳統班級授課制度的班級在學生個性化發展都受到了一定的限制。而小組合作教學可以突破大班教學的限制，這種教學模式比較契合高中生物因材施教的理念，可以將個體發展與大班教學相統一，實現個體與個體之間的“合作共贏”。在小組合作式學習中，經常會按照興趣、性格相同等特點來分組，這樣的分組方式有助于培養學生的學習興趣，特別是高中生物的學習興趣，有利于他們的長遠發展，如有的小組成立了生物遺傳小組，這個小組將醫學常識與高中生物中的生物遺傳如DNA學習相結合，既培養了他們學習生物的興趣，同時也有助于他們未來的擇業選擇和興趣培養。而另一類常見的分組方式則是以“優幫差”為組合，這類的小組形式更注重組員之間的合作發展，讓不同的學生都能揚長避短，均衡發展。以優等生為“師傅”，學困生為“學徒”，二者之間以合作學習、師傅教學徒等形式開展，既提高了學困生的學習成績，幫助他們解決了實際學習的困難，也讓優等生在理解和應用生物學方面更進一步。

二、小組合作學習探究高中生物因材施教的實施途徑

（一）課堂教學

高中生物因材施教實施途徑，一是需要對高中生進行綜合全面的分析，從他們性格、興趣愛好、理解程度、學習方法等入手進行分析，繼而對每個學生進行全面的評估，科學制訂課堂教學實施方案。二是選擇小組合作方式。根據不同的課堂教學內容，選擇不同的教學方式，如在“顯微鏡下洋蔥表皮細胞觀察實驗”和“綠葉細胞觀察實驗”，可以按照學習互補能力和興趣進行分組，讓各個小組自主進行觀察和學習植物細胞中的細胞壁、細胞膜、細胞核、液泡等，這樣既有助于培養他們合作學習的能力，也有助于培養他們個體的學習興趣和觀察能力等核心素質，有助于他們的長遠發展。三是對于小組合作方式，要突出學生為主體的原則，教師在小組合作等因材施教的教學中要以引導為主，對于學生自主學習探究過程中遇到的困難和問題要及時答疑解惑和糾正。在小組合作中，要借助于多媒體教學、翻轉課堂教學等多種教學方式開展，這樣既有助于拓寬學生的知識面，培養和提升學生的多方面能力，又有助于調節傳統教學模式沉悶枯燥的教學氣氛，使課堂教學更有活力。

（二）課后輔導

對于課后輔導，一是可以根據不同的學生制訂專項的輔導方案，從他們的興趣愛好等入手進行挖掘和培養。二是可以利用組員之間的關系合理設置一定的自主學習任務，并對任務進行一定程度的梯度設計，即按照難易的程度設置一定的任務，讓學生根據學習任務完成既定目標的自我學習。三是可以利用即時通訊軟件如微信等，實現教師與學生、學生與學生之間的點對點自主學習，進一步強化自我學習能力，引導他們學會利用互聯網等工具進行檢索學習資料等完成自我學習，拓寬他們知識獲取的途徑。

總之，高中生物因材施教實施可以根據小組合作學習的特點和規律進行具體的實踐，在實際教學中，既要注重課堂學習，也要注重課后輔導，注重學生的個體發展以及個體之間的合作學習，只有這樣，才能真正讓學生學好高中生物。