生活化教學是上好高中物理課的關鍵

洪冬林

（江蘇省泰州市姜堰區婁莊中學，江蘇 泰州）

所謂的物理生活化教學是指在組織物理教學活動的時候，教師立足學生已有的生活經驗與物理認知，將貼近物理教學內容的生活實例、生活情境等引入物理教學之中，使學生在豐富的生活內容的驅使下理解新知，進而實現物理教學目的。物理生活化教學的實現是以生活化內容和生活化手段為基礎的，也就是說，要從教學內容、教學手段、教學方法等方面入手來實現物理教學過程的生活化，借此滿足學生的物理學習需求，上好物理課。那么，我們要如何實現物理教學過程的生活化呢？

一、教學情境生活化

在新一輪課程改革下，對多樣化的教學方式如雨后春筍般出現在我們眼前。其中，情境教學法受到了廣大教師的歡迎。在高中物理教學活動開展中，借助情境教學法，不僅可以轉變傳統的教學方法，還可以將抽象的物理知識直觀、形象地呈現在學生面前，激發其物理探究興趣。實現物理生活化教學，自然需要創設出極具生活價值的物理情境，使學生在生活情境的引導下，自主調動自身已有的生活經驗，在感知生活中的物理這一過程中激發學生的物理探究興趣。以“牛頓第一定律”這一內容教學為例，在教學之初，為了激發學生的探究興趣，我借助生活中常見的一種情境以笑話的形式呈現在學生面前：周末的公交車上可以說人滿為患。尤其在炎炎夏日，每一個乘客內心都是異常煩躁，偏偏那司機師傅還時不時地來一個急剎車。這時，一個小伙子順勢撞上了一個姑娘，這個姑娘心頭冒出了一股無名火，對這個小伙子說了一聲“德性”。小伙子靈機一動，回了一句“慣性”。在這一有趣的小笑話中，學生的注意會自然而然地集中于此，并不自覺地根據生活情境調動起自身已有的坐公交車的生活經驗，借此在教師對慣性形象的講述下加深對慣性的認知，并意識到物理與生活的關系，為其今后在生活中運用所學物理知識打下堅實的基礎。

二、教學內容生活化

在傳統的高中物理教學活動開展中，教師一般會直接借助教材內容來向學生呈現新知內容。由于教材內容的編寫存在一定的局限性，有些內容與學生的生活實際不相符，或者沒有涉及生活內容，這就為生活化教學的實現帶來了一些阻礙。對此，教師需要從教學內容入手，發揮自身的專業素養，立足教材內容選擇一些貼近學生生活的案例作為教學素材，借此實現教學內容的生活化，使學生在真實生活內容的驅使下，自主地探究物理知識，并意識到物理與生活的關系。我在組織“摩擦力”這一內容教學的時候，會立足新知內容引入一些生活中常見的例子，諸如在走路的時候，我們的鞋底常常會和路面產生一定的摩擦力，借此來幫助我們前進。在爬山體力不支的時候，我們常常會借助手腳與山坡之間的摩擦力來順利登到山頂。這些生活中常見的例子無一不是摩擦力在發揮作用。在組織教學活動的時候，將這些內容引入課堂之中，不僅可以減輕教材物理知識的抽象性，幫助學生理解物理知識，還可以豐富物理教學內容，拓展學生的思維。

三、教學手段生活化

傳統以知識灌輸為主的教學方式無法滿足學生的物理學習需求，那么，在生活化教學實踐中，生活化的教學手段自然是不可或缺的。由于物理是一門極具抽象性的學科，其中所包含的定理、概念、規律等對于抽象思維不發達的高中生來說是難以理解的。對此，教師在組織教學活動的時候，可以借助多樣化的手段將抽象的物理知識直觀形象地呈現在學生面前。我在落實高中物理生活化教學的過程中一般會利用以下幾種教學手段來組織教學：（1）多媒體教學。我會借助形聲俱備的多媒體技術將抽象的物理知識直觀形象地呈現在學生面前，使學生在直觀的觀察下，感知物理。（2）生活活動。傳統以課堂為主的物理教學無法使學生獲得直觀的物理體驗，進而導致學生無法對所學的物理知識產生深刻的認知。針對這一情況，我會打破課堂的界限，將學生從課堂引入到課外，在課外生活實踐中引導學生體驗物理。比如，我會帶領學生乘坐電梯來體驗超重和失重現象，借助生活中常見的器具來引導學生完成家庭物理實驗，在動手操作中加深其對物理知識的理解。與此同時，家庭作業的布置同樣需要實現生活化。即打破題海戰術的限制，借助生活觀察等活動來引導學生參與生活，在生活中發現物理、感知物理。

總之，在高中物理教學活動開展中，教師要意識到生活化教學的重要性，借助教學情境生活化、教學內容生活化、教學手段生活化等方式來實現物理教學過程的生活化，使學生在生活的引導下加深對物理知識的理解，借此在開發其物理學習興趣的基礎上，使其掌握有價值的物理知識，為學以致用的實現打下堅實的基礎。