關于構建高中地理生活化課堂的探討

林小鳳

（福建省漳浦立人學校，福建 漳浦）

為了促進高中地理教學成效的提升，不少教師緊密圍繞具體情況，采取了諸多實踐探討，其中，打造高中地理生活化課堂，開展高中地理生活化教學，就是一種有效舉措。為了實現高中地理生活化課堂的打造，高中地理教師積極思考，提出了諸多有效舉措，成效也較為顯著。但是，細究而言，高中地理生活化課堂的構建仍舊存在一些問題，還具有一定的上升空間。著眼于現有不足，采取有效舉措實現問題突破，是本文關注的焦點所在。

一、創設生活情境，激發興趣

高中階段的地理知識，相對而言比較抽象，在知識理解方面往往具有較大難度。但是，高中階段的學生，在身心發展方面已經具備自身的特質，其對于事物的了解具備了一定的抽象邏輯思考能力，但是倘若配合具體事物表象，學生對知識點的理解和掌握會更好。因此，本文認為，要想打造高中地理生活課堂，必須創設一定的生活情境，激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和掌握相關知識點，助力高中地理生活化教學的開展。

例如，我在進行《地球的圈層結構》這一課時的教學中，為了幫助學生較好地掌握知識點，我借助一定的元素，創設了生活情境，進而延伸到教學過程中，獲得了較為顯著的教學成效。這一課時的教學，旨在讓學生了解地球的圈層結構，這對于初次接觸地球圈層結構這一抽象知識點的高中生而言，具有一定的難度，因此，我便創設了生活情境，用學生生活中經常見到的雞蛋蛋層進行了知識點講解，獲得了顯著成效。學生通過對雞蛋圈層的了解，進一步延伸到地球圈層結構上，很好地進行了知識遷移，掌握了相關知識點。

二、立足生活實際，提升能力

學生生活實際，是教學的基礎，更是教學的根本，對于高中地理學科教學，更是如此。為何這么說？這主要是因為學生生活實際是高中地理教學所有的來源，也是高中地理教學目的的歸宿，簡言之，學生學習地理知識的儲備和落腳點都是生活。因此，高中地理生活化課堂的打造，必須要充分注重學生生活實際，善于采取多種方式，增強學生的積極性和主動性，進而提升學生各方面的能力，尤其是要注重學生學習能力的提升。在此基礎上，方可真正實現生活化教學。

例如，我在進行《人口的空間變化》這一課時的教學中，就結合生活實際開展了教學活動，獲得了顯著成效。學生在日常生活中，經常會聽到“留守兒童”這類詞匯，有時候也會遇到真正的留守兒童。鑒于這一情況，我組織學生對留守兒童話題進行了討論，鼓勵充分結合社會熱點和生活實際進行思考。學生在此要求下進行了認真思考。在與學生進行交流的過程中，我逐步引導學生思考留守兒童這一現象出現的原因是什么？不少學生表示區域經濟發展不平衡是主要原因，人口數量變化導致的空間變化是根本原因。學生的思考已經顯示出學生對知識點的理解和掌握。

三、注重合作學習，營造氛圍

合作學習，一直是高中地理教學中的倡導方式。要想實現高中地理生活化課堂的打造，就要注重合作學習，善于營造合理氛圍，為學生提供團結協助的平臺、信息交流的平臺，進而為實現教學與生活的相連接提供合理渠道。合作學習的方式多種多樣，本文認為，組建基于生活興趣導向的地理研究學習小組，可作為一種有效方式。

例如，我在進行《水資源的合理利用》這一課時的教學中，為了讓學生掌握相關知識點，我就借助上述理念開展了教學活動，獲得了顯著成效。我組織學生，緊密圍繞這一生活議題，從不同角度進行思考，如水資源利用現狀、水資源合理利用方式等，形成基于生活興趣導向的不同研究小組，讓學生開展探索性研究。事實證明，學生經此研究，最終獲得了較為顯著的學習效果，很好地對水資源合理利用形成了正確認知。

四、進行生活設問，促進思考

教學環節的合理安排，對于學生學習很重要，對于高中地理生活化課堂的打造更為重要。本文認為，要想打造高中地理生活化課堂，必須在教學開始環節就引入生活化元素，讓學生結合生活化問題進行思考。因此，在教學初始環節，結合學生生活實際進行設問，以為學生提供思考的基本載體。

例如，我在進行《常見的天氣系統》這一課時的教學中，為了讓學生對相關天氣變化形成一定的了解，我借助上述理念，充分結合學生生活實際進行設問，開展了教學活動，獲得了顯著成效。我在教學初始環節，就進行了生活設問，密切結合學生生活中經常見到的天氣情況，組織學生開動腦筋，發言討論自己最喜歡和不喜歡的天氣，并簡述其理由。在研討過程中，學生不僅進行了思考，還對天氣系統有了一定的了解，為后續教學奠定了基礎，獲得了顯著成效。

總而言之，高中地理生活化課堂，對于高中地理教學成效的提升大有裨益。對于高中地理生活化課堂的打造，需要一定的舉措，本文所提出的四點，希望可為這一方面的研究提供可供參考的路徑。教師作為教學活動的主導者和組織者，必須高度注重高中地理生活化教學，善于發揮學生的積極性，形成師生互動效能，共同促進高中地理生活化課堂的打造，進而為高中地理教學增光溢彩。