高中語文教學中的合作學習教學組織策略

戚 輝

（徐州市沛縣張寨中學，江蘇 徐州）

隨著當前新課標的實施，合作學習教學方法顯得越來越重要，其可以促進學生獨立思考，發揚團隊合作的精神，不僅能夠提升教學的效率、質量和學生的學習效果，而且還能提高學生的素質能力。高中語文屬于重要的基礎學科，合作學習教學能夠提升語文教學的效果，提升教學質量，但若要達到這些教學目標，仍需要通過一定的教學組織策略來實現。本文將對這一方面進行分析和研究。

一、合作學習教學的深刻內涵

合作學習主要指的是學生為了完成共同任務，而采取明確分工責任的形式來實現互助合作學習。從合作學習教學的定義可以看出，構成合作學習的重要條件為學生的共同任務，其主要形式在于責任分工，其實現的方法在于互助合作。從學生角度來講，通過這種教學方法，能夠加強學生之間的溝通，并在溝通過程中實現知識的互補，進而能夠使學生之間相互促進、相互提升；從教師角度來講，通過合作學習教學法能夠加強與學生之間的交流，從而使教學變得更為輕松，通過與學生之間的交流，可以深入了解學生知識的薄弱點，進而有針對性地施教；從教學方面來講，通過合作學習教學的實施，可以提升教學的質量和效率，從而在最短的時間內使學生的語文素養得到提升，并節約了教學資源。

二、高中語文教學過程中合作學習教學的組織策略

雖然在高中語文教學過程中采取合作學習教學的方法具有重要的意義，但若要使教學效果進一步提升，還需要通過一定的組織策略來實現，因此，針對語文教學的特點和內容，可從語文的閱讀、朗讀、課文講解以及作業批改四個方面形成組織策略，對教學的效果進行提升。

1.合作學習教學在語文閱讀中的應用

在語文閱讀教學過程中運用合作學習教學通常又稱其為合作閱讀，主要是將事先針對語文閱讀制定的相關內容先交予學生閱讀，學生閱讀完畢之后，需要對自身閱讀的內容進行總結和歸納，并形成小組進行討論，從而通過討論來獲取語文知識，同時，在討論交流的過程中，還能夠提升學生的表達能力、表現能力。而若要使合作學習教學方法應用的效果更好，需要教師做好分組，并選出合適的閱讀內容，并組織課堂進行有效討論，從而使教學效果得到提升。

例如，在學習課文《拿來主義》時，教師可事先對學生進行分組，分組的過程中需要注意優等生、中等生以及學困生的大概比例，分組完畢后，應該將閱讀內容進行分配，并提出這篇文章的中心思想和主旨是什么，使學生帶著問題進行閱讀，并通過討論的方式了解文章的中心思想和主旨，從而通過學生的參與合作來提升教學效果。

2.合作學習教學在語文朗讀中的應用

朗讀是語文教學中的重點內容，在合作學習教學中主要是通過分角色以及分段來完成朗讀，從而在朗讀的過程中提升學生學習語文的熱情，并通過配合使學生能夠更好地對文章內容進行理解。同時，通過角色朗讀能夠提升學生對朗讀的興趣，并能夠營造活躍的課堂氛圍，從而改變傳統朗讀枯燥無味的狀況，最終提升語文教學效果。

例如，在朗讀詩歌《再別康橋》時，就可以選一名男生和一名女生以穿插的方式進行朗讀，并輔之配樂，從而提升朗讀情感，使學生能夠在朗讀的過程中了解詩歌的深層含義。

3.合作學習教學在語文課文講解中的應用

課文講解是高中語文教學中最基礎的環節，在分組合作教學中，可以將組內出現的共同難題進行歸結，然后每組將各自難題統一告知教師，教師便可以集中解決學生在課文講解過程中存在的疑惑，從而提升教學效率，并且能夠通過問題的解答使學生注意力集中，更易于學生對難題的掌握。

例如，在講解《寡人之于國也》時，由于文言文的難度比較大，學生在學習過程中肯定會出現各種困難，在分組之后，學生可通過學習和討論將課文講解過程中遇到的困難進行總結，并將困難告知教師，教師通過對各組難題的歸結進行集體解答。

4.合作學習教學在語文作業批改中的應用

語文作業的批改是教師對學生學習成果以及知識掌握的審查，高中語文作業主要是作文寫作，由于閱讀一篇作文需要耗費大量時間，并且教師的日常工作較為繁忙，因此，可將合作學習教學應用到語文作業批改中，教師可以將批改作業的技巧教給學生，一方面能夠使學生互相借鑒寫作風格、手法，另一方面還能夠提升學生的寫作技巧，教師可采取隨機的方式將作文進行分發，然后再指導學生如何修改。

例如，可以通過組與組之間互批互改的方式進行，并在批改作文結束之后，對批改過程中的心得進行總結，使學生在寫作方面相互借鑒，使學生的寫作能力得到提升。

綜上所述，高中語文教學屬于基礎性教學，在教學的過程中可應用合作學習教學，并且這種教學方法適用于高中語文教學的各環節，能夠提升教學效率，使學生更容易掌握語文知識，還能夠提升學生的語文素養和各項能力，因此，需要通過有效的教學組織策略發揮其作用，以促進高中語文教學水平的提升。