在歷史教學(xué)中如何合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)

白春霞

（甘肅省蘭州市第二十四中學(xué)，甘肅 蘭州）

隨著科技的發(fā)展，課程改革的深入，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)成為常態(tài)，甚至在農(nóng)村學(xué)校由于推行教育均衡發(fā)展，也已經(jīng)安裝了多媒體教學(xué)設(shè)施，教師用直觀、形象的PPT輔助教學(xué)，已經(jīng)不是什么新鮮事了。所謂現(xiàn)代教育技術(shù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。現(xiàn)代教育技術(shù)能有效地促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，允許學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)需要來安排自己的學(xué)習(xí)，為教師提供更多樣、更先進(jìn)的教學(xué)手段、教學(xué)模式和教學(xué)理念，是教學(xué)能力提高的有效途徑。

在歷史教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展思維，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中“粉筆＋黑板”的不足。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，老師只能教教材，因?yàn)楹芏嗍妨蠈?shí)證無法給學(xué)生直觀地呈現(xiàn)，也就無法讓學(xué)生深入思考，打開學(xué)生的思維。現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于歷史教學(xué)后，在學(xué)生眼里枯燥乏味的歷史課變得有趣多了，尤其是好奇心很強(qiáng)的初中生，上歷史課的興致很高，因?yàn)榭梢杂靡曨l、音頻資料，使學(xué)生體驗(yàn)直觀的視聽享受，這勝過老師千言萬語的描述。因勢利導(dǎo)的提問思考才是“享受”之后的重點(diǎn)。比如在講到香港、澳門的回歸時(shí)，老師再精彩的描述都不如播放港澳回歸政權(quán)交接儀式的視頻，再現(xiàn)回歸歷史時(shí)刻那激動人心的場面。觀看完視頻，再讓學(xué)生談?wù)動惺裁锤惺埽茏匀痪偷贸隽苏歉母镩_放以來中國綜合國力的提高，國際地位的提升，才能夠收回香港、澳門，解決歷史遺留問題。使學(xué)生產(chǎn)生一種自豪感、歷史使命感、社會責(zé)任感，為祖國的強(qiáng)大而努力學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。老師不用刻意說教，情感態(tài)度與價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)很自然就達(dá)到了。進(jìn)而再引出港澳問題的由來和“一國兩制”，這樣知識與能力這一層次的目標(biāo)也達(dá)到了。用倒序的手法，層層設(shè)問，步步推進(jìn)，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又引導(dǎo)學(xué)生分析思考問題，使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)就是歷史，“后世不忘前世之師”才能走得更遠(yuǎn)。因?yàn)闅v史的過去性，這種再現(xiàn)歷史場面的做法，在傳統(tǒng)教學(xué)中是無法實(shí)現(xiàn)的，正因?yàn)橛辛爽F(xiàn)代教育技術(shù)與歷史教學(xué)的結(jié)合，才使得我們的歷史課堂充滿了生機(jī)。

但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用走向了一種誤區(qū)。有些老師依賴課件，離開了課件就不會上課了，有的一節(jié)課都在讀課件上的內(nèi)容，完全失去了自己的思維，不明白一堂課的主體是什么，是引領(lǐng)學(xué)生思考問題，還是看電影似的一張一張地看PPT。大多數(shù)情況下PPT代替了板書，板書要點(diǎn)都在PPT上，老師幾乎一節(jié)課都不用寫板書，會聽課的學(xué)生知道做做筆記，不會聽課的一節(jié)課上完了，沒有留下什么痕跡，思維也是亂的，對本課知識沒有整體認(rèn)識，只有零碎的片段。以我的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和多年的從教經(jīng)驗(yàn)及平時(shí)的聽課觀察，我越來越覺得現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用只能作為一種教學(xué)輔助手段，不能把它作為不可或缺的手段。尤其是歷史課的教學(xué)，歷史學(xué)科更多的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷。所以在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，要合理、有選擇地去用。我認(rèn)為需要再現(xiàn)歷史場景的視頻，可以讓學(xué)生有感性認(rèn)識，也能增加課堂吸引力，引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而進(jìn)行思考，這是必要的，對教學(xué)是有幫助的。在用多媒體教學(xué)的過程中，老師一定要把握好本節(jié)課要重點(diǎn)解決什么問題，難點(diǎn)是什么。幻燈片不是越多越好，而是要精。只有那些非呈現(xiàn)不可的史料、探究的問題、圖片、影像資料等，用幻燈片呈現(xiàn)出來，效果肯定勝過老師的講述。一堂理想的課，應(yīng)該是老師的講解、學(xué)生的活動，正好與需要的PPT相吻合，這才體現(xiàn)了多媒體的教學(xué)輔助功能。教材上有的，通過老師的提問，學(xué)生能回答上的，沒有必要呈現(xiàn)在PPT上。我以學(xué)生的角色去做，看教材讀材料，還沒做完，老師就已經(jīng)開始提問了。完全沒有思考的時(shí)間。站在學(xué)生的立場，除非課前預(yù)習(xí)做得很扎實(shí)，否則課堂上跟不上老師的節(jié)奏，聽課效果就大打折扣了。在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生的大部分時(shí)間是用在語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科上的，歷史學(xué)科在他們學(xué)習(xí)中不占重要地位，提前預(yù)習(xí)幾乎談不上，歷史學(xué)習(xí)也就是課堂上的時(shí)間。因此，老師在備課設(shè)計(jì)PPT時(shí)，一定要少而精，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師是課程的實(shí)施者、踐行者，唯有教師的專業(yè)素養(yǎng)與技能提高了，才能談得上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在新課程實(shí)施的過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)成為教學(xué)的一部分，如何合理利用來提高課堂效率，這也是廣大教師應(yīng)該思考的問題。