對于高職院校數學教學中信息化技術應用的探究

虞帥晶

摘 要：隨著信息化技術的普及，教育信息化已深入教師的日常教學中。本文主要闡述了高職數學教學中信息化技術應用的優勢，且對高職院校數學課堂的信息化技術使用現狀進行闡述，并對其現狀具體剖析，從而提出了一些促進高職數學教學信息化技術應用的建議。

關鍵詞：高職教育；數學教學；信息化技術

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2064（2018）24-0203-02

經濟的快速發展使得科學技術相應地推陳出新，特別是信息技術的普及已覆蓋到社會生活的方方面面。這樣的信息化普及的大環境要求現代教育模式也必須做出相應的改變。數學作為一門基礎學科，是首當其沖的。高職院校的數學教學需要適應現代的信息化環境，打破傳統的教學模式，不再是局限于簡單的講授理論知識，而更應該培養學生自主學習、自主探究、靈活運用的能力，認識數學的實際價值，發現數學的“有用性”。這就需要深化教學改革，推進在數學教學中的信息化應用，從而更新教學內容，豐富教學表現形式，改進教學方法與手段。

1 高職數學教學中信息化技術應用的優點

1.1 提高教學的豐富性

在教學中應用信息化技術可以提高教學內容、教學形式、教學方法的多樣性。信息化技術的加入，使得原本靜態的知識能夠以動態方式呈現，讓課堂動靜結合，尤其對于數學這門傳統課程來說，無異于錦上添花。例如，微分近似值的求解可以通過數學軟件Matlab計算大量結果繪制圖像曲線獲得近似值。正因教學內容的拓展，使得教師能夠在教學教學形式、方法上取得新思路，例如翻轉課堂模式。

1.2 提升教學效率

教學的豐富性有助于學生學習興趣和課程關注度的增加，從而改善了教師主動講、學生被動聽這單一的傳輸、接受信息方式，學生的主觀能動性可以得到調動[1]。信息化技術的輔助以更生動、更直觀的方式促進學生理解學習內容[2]。信息化技術的應用也可以改善部分學生對大學數學學習的畏學心理狀態并幫助構建一個積極的學習心理環境。

1.3 促進能力發展

對高職數學教師而言，打破傳統教學模式，在課堂中與信息化技術相結合，這一措施對高職數學教師的專業素質、教學能力、信息技術掌握能力、綜合運用能力等提出了高要求。教師需要掌握相關的信息化手段，根據學生學情和課程內容特點，思考如何將專業知識與信息技術融合、貫通，從而最大限度發揮信息技術在教學中的作用以及提升教學效果。

數學建模作為專業知識和信息化技術應用的綜合體，將之融入日常教學，不僅能夠培養學生的建模思想、建模能力、動手操作能力等，同時也為全國大學生數學建模比賽做準備，做好“以賽促教”。

2 數學教學中信息化技術應用的現狀——以義烏工商職業技術學院為例

現目前，義烏工商職業技術學院共有9名教師承擔全校的數學類課程（包括經濟數學、高等數學和數學建模），其中四名青年教師，五名中年教師。除了數學實驗課必須使用Matlab數學軟件外，在理論數學教學中，大部分教師對信息技術的使用比較單一，主要為PPT、Word一類的辦公軟件，但其也只是作為呈現內容的輔助效用，并未明顯突出信息化技術的優勢。這意味著教師的數學教學中信息化技術的應用還停留在表層，并沒有實質性的融入課堂當中。一小部分青年教師能夠在課堂中使用少量網絡資源詮釋理論內容，如數學類相關電影和圖片。這部分教師能有意識的在課堂中融入信息化技術并采用信息化教學模式。對于其他常見類型的信息化技術的應用，例如微課、網絡課堂、各校精品網絡課程等，甚少被使用在數學課堂中。此外，一些常用數學軟件也未被正式引入課程中，例如Lingo、Lindo、MathType 公式編輯器、SPSS、Excel等。

3 數學教學中信息化技術應用現狀的具體剖析

目前，導致數學教學中信息化技術應用較弱的原因主要源于三方面：學校、教師、學生。

3.1 學校層面

從學校這方面考慮，高職院校普遍存在對基礎公共課程的重視度不高的情況。相較于專業課程，公共課程例如數學類課程稍處于“弱勢”位置，甚至部分專業已經取消了數學學時要求，這主要與高職院校的辦學特色相關。高職院校的定位明確，專業培養深入，正因高職院校如此鮮明的理念和特點，學校對基礎數學課程的關注度自然無法與本科院校相提并論。如此“弱勢”狀態，也導致學校對數學類課程所投入的經費和相關設備等會十分有限，這樣的限制也使得高職院校數學教學中信息化技術應用的發展受阻。

3.2 教師層面

從教師層面出發，主要有三個原因：一是教學思想深受傳統教學模式影響，二是個人對課堂投入不足，三是教師的信息化技術水平缺乏。對于第一類教師，部分數學教師因其傳統教學思想根深蒂固，以致于對于數學教學的信息化應用興趣不大、動力不足、接受度不高或者創新性不夠。他們可能認為信息化技術對于傳統學科的教學是可有可無的，即使必須使用信息化技術也只不過是應對大綱或其他的要求，在課堂中把其作為擺設而已。一部分教師對課堂研究停留于表面，并未深入挖掘課程內容，為圖方便從而忽視內容中值得引入信息化技術的這一部分?；蛘呓處煴旧韺π畔⒒夹g的了解較少、對其掌握能力較弱，無法靈活運用相關數學軟件，自身的信息化技術應用水平較弱，從而導致其課堂教學中信息化技術應用較差。

3.3 學生層面

高職院校學生的數學基礎薄弱、學習能力較差、學習目的不明確等特點，致使教師在數學教學中推行信息化技術受阻。同時，學生對數學課堂的刻板印象以及對基礎學科學習的不重視、畏難態度也會造成課堂中信息化技術應用難以持續發展。高職院校的學生對數學的理解還停留在表層，認為數學用于專升本即可，無需改變和拓展。另外，對不同專業的學生而言，數學課堂中運用信息化技術的接受程度也是有所不同的，例如經管類專業的學生比建工類專業的學生更能接受在數學課中融入信息化技術（包括Matlab編程、微課、網絡課堂、翻轉課堂等），這可能與經濟管理類專業（如會計、經濟與貿易等）需要經常性使用專業相關的信息化技術有關，這也使得數學教學中信息化技術應用的效果會更好。

4 數學教學中信息化技術應用的建議

4.1 提升教師信息化技術的應用能力

教師不僅要了解相應的信息化技術，更要掌握其應用，這就需要教師去不斷的培訓、學習、交流、補充、更新，實時知曉、運用信息化資源，結合信息化技術、課程特征、個人特點、學生學情等方面，深入加工教學內容，優化數學課堂。教師可以有意識地將一些數學軟件經常性運用在課堂中，使信息化技術能夠滲透到學生的日常學習中，達到耳濡目染的效果。例如，在高職數學中，學生需要掌握大量的運算、函數圖像的描繪等，教師可以運用Matlab軟件對學生進行講解，不僅能夠將軟件的使用方法傳授給學生，還能夠提高教學效率，也可以幫助學生更好地理解一些抽象概念。

4.2 深化開展數學實驗課

就學生掌握程度來說，課堂上教師運用數學軟件的時間、效果有限，教師的講解和演示遠不如學生自己的實踐操作來得有效，所以對于數學實驗課的課時安排可以適當增加，以多學期、多軟件、多方位的學習安排來設置數學實驗課程。對需要學習一學年的專業可以考慮每學期的最后幾周用來開設上機實驗課，主要是Matlab、Lingo、Lindo、SPSS、Excel等數學軟件的學習，而針對只學習一學期的專業學生除了基本的上機課設置外，還可以鼓勵學生選擇數學建模等相關選修課進行進一步學習、提高，幫助提高學生的邏輯思維和軟件應用能力。

4.3 以賽促教，積極開展數學建?；顒?/p>

數學建模作為實際問題、數學知識、信息化技術三者的完美詮釋體，是一個將實際問題用數學語言進行解釋，建立的數學模型又通過計算機軟件得到合理的結果。數學建?；顒幽軒椭鷮W生理解數學的實用性，很好地鍛煉了學生的數學能力、信息化水平和團隊協作能力，促進學生的綜合發展[3]。正因如此，鼓勵學生參加數學建?；顒邮呛苡斜匾?。例如，開設數學建模的選修課。與本科相比，高職院校的學生建?；A非常薄弱，這需要教師專門開設建模課程，幫助學生補充基礎建模知識，提高建模能力，從而熟能生巧，能獨立建立數學模型、獲得合理方案。另外，讓學生參加各類數學建模競賽，在賽中學，以賽促教，通過實戰演練發展學生的數學建模能力并體會數學的樂趣。

5 結語

總之，信息化技術與教學的融合，使得課堂變得生動、豐富，但教師在享受信息化技術帶來的好處時，也需要教師們提升信息化技術應用能力以及與教學相適應的綜合運用能力，同時需要結合相關競賽、深化教學模式，從整體上提升高職院校師資隊伍的綜合能力水平，讓學生能體驗到更好的教學質量并領悟到數學的趣味性、生活化和有用性。

參考文獻

[1]宋宇，孫忠民.信息化教學在高職數學教學中的應用[J].科技展望，2016，26（27）：207.

[2]Ruthven， K.， & Hennessy， S.. A Teacher Perspective on Successful ICT Use in Secondary Mathematics Teaching[J].Micromath，19（2），20-24.

[3]姚忠安.高職數學的信息化教學[J].科技展望，2015，（24）：178.