拋錨問題情境，激發主動探究

朱雯雯

【摘? ?要】? 在高中化學教學中，教師以問題情境激趣引思，挖掘學習潛能，促進深度思考，提高學生的化學核心素養。本文主要闡述了高中化學情境創設的原則、策略及有效方法。

【關鍵詞】? 高中化學;化學教學;問題情境

迫于應試的壓力，很多教師為成績而教，一再強調知識的重要性，杜絕問題情境的設計。殊不知，情境的創設，能引發學生思想的交流、思維的撞擊，能促進問題的解決。教師要創設真實的問題情境，促進學習方式的轉變，變教為學，激發主體意識，挖掘學習潛能，促進學生化學核心素養的提升。教育家杜威認為，疑難或不確定的情境能孕育思維，懸而未決的情感中蘊含著不斷生長的力量。問題情境，能讓學生在外部刺激下產生心理困境，從而產生解決問題的動機，尋求最佳的解決方案。在化學教學中，教師呈現問題情境，激發學生的學習興趣，讓學生在情境的驅動下習得知識。

一、高中化學問題情境創設的原則

1.啟發思考。“不憤不啟，不悱不發”，問題情境的創設，能激活學生原有的知識儲備，引發學生主動思考、積極探索、分析處理，實現有意義的知識建構。學生在學習中存在新知與舊知的矛盾，這恰是啟發式教學的“起點”。問題情境能啟發學生的思考，喚醒學生的求知欲望，激發學生的認知沖突，引發學生的思維碰撞，促進學生的深度思考。

2.循序漸進。世間萬物都有特定的發展規律，有著由淺入深、由易到難的過程，問題情境也是如此。教師要考慮問題間的聯系，安排有梯度，實現問題與問題的銜接，能引發學生對問題情境的思考，能促進學生對化學知識的理解把握，幫助學生形成系統的化學知識體系。

3.把握有度。問題情境的創設不能過于簡單，也不能過于復雜，要有適度性，能激發學生的思維活動，幫助學生養成愛思、樂思的習慣。過于復雜的問題情境超出學生的認知水平，能讓學生產生挫敗感，教師要貼近學生的“最近發展區”，有適度的思維容量和思維強度。

4.富有趣味。學生對化學產生興趣，就會去主動研究問題。高中化學知識抽象、乏味，教師只有依據生情，根據學生的認知水平創設問題情境，“吊”起學生的胃口，能促進學生順利地獲取知識，能讓他們對問題情境產生積極的反應。

二、問題情境實施的策略

1.收集材料。化學素材來源廣泛，有諺語、模型、圖片、視頻等，教師要兼顧學生已有的知識結構，從學生的生活中選材，并進行合理的加工。素材的選擇能吸引學生的注意，引發學生的思維。化學素材的收集要以教學目標為依托，形式要豐富多樣，內容要加以控制。不同年齡的學生的認知特點有所不同，教師要針對學生的思維特點，選擇能拓展學生視野、打開學生思路的內容，可以是動聽的音樂、鮮艷的圖片、搞笑的視頻，能給學生帶來強烈的刺激，能幫助學生由形象思維轉向抽象思維。化學素材的選擇要貼近教學內容，不能分散學生的注意力，與教學主題背道而馳。化學素材是豐富多彩的、各式各樣的，教師要注重素材的積累，收集化學知識的新聞、圖片、影像，在使用中再加以篩選。

2.創設情境。教師要充分發揮素材的效用，激發學生的學習動機，利用學生的好奇心創設問題情境，讓他們對化學學習產生濃厚的興趣，讓他們不知不覺進入所創設的情境之中，從而提高學習的效率。素材不能進行簡單的疊加。而要用問題將素材串聯起來，以恰當的切入點，幫助學生答疑解惑，促進學生的自主思考。如在《鎂的提取與應用》一課教學中，教者創設情境如下：氯化鎂可以用來制取生活中需求量很大的金屬鎂，如何從海水中提取氯化鎂？如何將氯化鎂變成我們需要的金屬鎂？

3.師生互動。師生通過有效的互動交流，能實現情感的溝通，能拉近彼此的心理距離，搭建聯系的橋梁，產生心靈的撞擊。教師要讓時于生，為學生提供討論交流問題的時間，引導他們自主思考、合作交流解決問題。隨著年齡的增長，能敢于主動提問的學生逐漸減少，教師要讓學生突破自己，能敢于提問、敢于質疑，在從學生的討論表述中發現錯誤并及時糾正，理清知識之間的關系。

4.回歸現實。問題情境創設價值取決于化學知識的應用程度，如果學生只有解決書本中的化學問題，而不能將所學知識遷移于現實生活，那么所創設的問題情境變會變得毫無價值。教師要通過問題情境激活學生的思維，引發學生的自主思維，將零散的知識進行整合，要讓學生對無處不在的化學知識充滿渴望，讓學生由化學現象引發思考，在探討化學規律同時，能提高自己的綜合技能。

三、化學問題情境化的有效方法

1.化學史料。化學發展史上有諸多引人入勝的故事與史實，教師以化學史料抓住學生的好奇心，激發他們的學習化學的興趣，讓他們認識到每一個化學物質都經歷過艱辛的探索過程，可以幫助學生形成堅韌不拔的學習品質。如在探究苯分子結構時，教者引出凱庫勒設想苯環結構的觀點，并引導學生畫出苯分子的結構示意圖，讓學生從史料中獲得啟發。

2.熱點新聞。化學與生活聯系密切，教師運用熱點新聞創設問題情境，以豐富的材料吸引學生，引導學生主動構建知識，促進對知識的理解把握。教師以化學實驗事故的新聞報道創設情境，讓學生體會到化學實驗安全的重要性。

3.知識應用。化學知識的應用能讓學生感受到生活中的化學氣息，能激發學生的學習動機。如在學習鹵代烴的化學性質時，教者以燙發為例，提出問題：“為什么可以將頭發染成其他的顏色？”引發學生的思維，讓他們帶著問題去探究新知。

4.媒體技術。現代教育技術的廣泛應用，能將微觀世界以圖片、動畫、影像呈現給學生，也可以用實驗軟件替代有危險的化學實驗，讓傳統教學的“不可能”成為“可能”。如在學習乙烯的化學性質時，教者以動畫演示乙烯與糗水的反應原理、乙烯與氯化氫的反應過程，能引領學生探尋化學現象，把握本質知識。

總之，在高中化學教學中，教師要通過化學情境的創設培養學生的問題意識，激發學生的學習興趣，引發學生的積極思考，促進他們對化學知識的深度理解。

【參考文獻】

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