借力問題情境創設 提升學生核心素養

吳燕紅

【摘? ?要】? 創設符合學生認知水平的、生動有趣的初中道德與法治課堂教學情境，提升學生的核心素養，本文從依托優秀傳統文化情境、借助角色扮演情境、活用反面案例情境、開啟游戲競賽情境這幾個方面進行探討。

【關鍵詞】? 問題情境;核心素養;初中道德與法治

創設問題情境是指教師要精心設計一定的客觀條件（如提供學習材料、實踐、解決問題的方法等），使學生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學生認知沖突，感到原有的知識不夠用，進而積極探究，專注思考，產生高階思維，真正“卷入”到學習活動中。

新一輪課改以發展學生的核心素養為主線貫穿始終，發展學生的核心素養成為此輪課程改革的起點和歸宿，如何發展學生核心素養成為當下教育界最值得探討的話題。

怎樣創設符合學生認知水平的、生動有趣的初中道德與法治課堂教學情境，提升學生的核心素養呢？我以《自由平等的真諦》這一課進行初步探討。

一、依托優秀傳統文化情境，聚焦學生審美力

2017年1月25日國務院發布的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》中指出，要圍繞立德樹人根本任務，遵循學生認知規律和教育教學規律，把中華優秀傳統文化全方位融入思想道德教育、文化知識教育等各環節。

我在導入時，選擇了外賣小哥雷海為登頂《中國詩詞大會》總冠軍片段。引導學生思考：雷海為和彭敏參加《中國詩詞大會》，享有的是經濟、政治、文化哪一方面的權利和自由？快遞小哥雷海為和北大文學碩士彭敏，不同的身份，能站在同一擂臺上，你有什么感悟？學生通過談論，能感受到生活中文化權利與自由的存在。

接著，我創設了詩詞賞析環節，展示陶淵明的詩句：開荒南野際，守拙歸園田。久在樊籠里，復得返自然。展示毛澤東的詩詞：獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。看萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。并引導學生討論對這兩首詩詞的理解，總結兩首詩有什么共同點，并探究為什么從古至今，人類都要追求自由？學生通過思考，體會到陶淵明辭官，歸隱田園，追求自由、安于清貧、遠離官場、超脫世俗的美好情操，毛澤東對自由的向往。

中華優秀傳統文化積淀著多樣、珍貴的精神財富，比如追求自由，依托優秀傳統文化情境有利于提升課堂的欣賞性，滋養課堂的人文氣息。有利于提高學生的美學追求，培養學生核心素養。有利于社會傳承優秀傳統文化，形成向上向善的氛圍。

二、借助角色扮演情境，融入學生體驗感

美國心理學家班杜拉的社會學習理論也是角色扮演用于塑造人的行為的理論基礎。他認為“觀察學習”是人的社會行為形成的一個途徑，人們只要通過觀察，就能學到一種新的行為，而且還不需要任何的獎勵或強化，角色扮演可以通過形成一定的行為表象來引導觀察者與被觀察者的行為。

這節課的小品環節。有如下對話：孫華：“你看‘中國詩詞大會了嗎？”王悅：“看啦，快遞小哥雷海為奪冠啦，他真厲害。”孫華：“就是，你看我有感而發，寫了一首詩。”王悅：“寫得啥，我來看看。”孫華：“金玉其外是北大，打臉充胖沒變化，豬圈養豬頂呱呱，中文碩士被打垮。”王悅：“你怎么把北大說成豬圈、彭敏說成豬了啊？”孫華：“我想怎么說就怎么說，我還準備把我的大作發朋友圈呢，這是我的自由。”王悅：“你等等……同學們，你們說他可不可以發？這是不是他的自由？”讓學生為王悅出謀劃策。大家在討論之后，感悟到不可以隨意在網上發言論，這不是真的自由。自由是有限制的，相對的。無限制的自由只會走向自由的反面，導致混亂與傷害。

通過角色扮演情境，其他學生觀察孫華和王悅的言行，分析其行為的合理性，產生認識沖突，通過分析行為背后的原因，獲得新知。扮演角色的學生，能融入到所擔當的角色中去，其學習動機也會得到強化。從動情到移情，從而加深對其角色寓言、情感、行為的體驗。而觀看小短劇的同學，因為這種生動的形式，而能充分集中注意力，留下深刻印象。

三、活用反面案例情境，彰顯學生思辨力

反面案例情境的創設應源于真實生活的情境，保留關鍵性的事實與特征，剔除無關緊要的細枝末節，引導學生對反面案例做出自己的分析與判斷，活用反面案例情境，不僅有利于提高學生的公共參與素養，而且有利于培養學生的思辨力與理性選擇能力。

課堂上，我播放視頻：“打擊塑料紫菜網絡謠言”，引導學生思考犯罪嫌疑人曾某因為什么罪被刑事拘留？引導學生通過犯罪嫌疑人曾某說的一段話：“我也不知道會犯法，我不懂，懂我絕對不會發”，探究法治與自由有什么關系？學生通過探究，感悟到法治與自由相互聯系，法治標定了自由的界限，自由的實現不能觸碰法律的紅線，違反法律可能付出失去自由的代價。

反面案例情景讓學生直接感知違法行為要付出相應的代價，法治離不開自由。通過對這個案例的分析，學會舉一反三，能夠分析生活中類似事件，提高分辨是非能力。形成人人尊法、守法、勇于同違法行為作斗爭的社會氛圍。

四、開啟游戲競賽情境，點燃學習內驅力

游戲源于智慧，而又激發智慧。游戲競賽情境的創設，充分考慮了學生學習的特點，渲染趣味的學習環境，使學生爆發出熱烈的學習情緒，做到快樂學習，提高效率，在“比”與“賽”中，培養了學生力爭上游的信念，進一步生成學習的內驅力，進而主動參與學習活動。

自由平等的真諦這一課，我設置了頭腦風暴游戲，制定的游戲規則為：一、二兩組PK同等情況同等對待，三、四兩組PK不同情況差別對待;每組派1名選手寫在黑板上，限時5分鐘。個數多者獲勝。（期間可以與隊友交流，隊友有好的例子可以寫在紙上，交給選手。除第一次外，不能重復黑板上已有的內容）;設監督員1名，以保證比賽公正公平。通過舉例，大家能夠深刻地理解平等的兩個內涵。

游戲競賽情境充分激發了學生的集體榮譽感，大家分工合作，集思廣益，形成良性競爭。學生高漲的學習積極性，有利于充分打開思維空間，激發更多的自主性和能動性，使不確定的學習過程變得水到渠成。

【參考文獻】

[1]李吉林.情境教育精要[M].北京：教育科學出版社，2016.4.

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