如何在幼兒教育中激發(fā)幼兒的合作意識(shí)與合作能力

周燁

【摘? ?要】? 當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)人與人之間合作的重要性，有句老話說(shuō)的好：“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮”，合作是將個(gè)人力量凝聚成集體力量的主要方式，也是在人類社會(huì)中生存的唯一選擇。在幼兒教育中合作意識(shí)與合作能力的教育尤其重要，因?yàn)橛變簳r(shí)期的幼兒學(xué)習(xí)與分析能力都很強(qiáng)，在這個(gè)時(shí)間段教會(huì)給幼兒一些重要的理念將影響幼兒終身，所以作為一名幼兒教育工作者應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行幼兒的合作意識(shí)養(yǎng)成與合作能力提升工作。

【關(guān)鍵詞】? 幼兒教育;合作意識(shí);合作能力;教學(xué)策略

縱觀人類的歷史基本上離不開(kāi)合作的影子，正所謂“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”，沒(méi)有人類緊密無(wú)間的團(tuán)結(jié)協(xié)作不可能造就如今這樣輝煌燦爛的人類歷史。而兒童是未來(lái)的花朵，所以要在幼兒時(shí)期對(duì)其進(jìn)行團(tuán)結(jié)合作的教育，讓其掌握?qǐng)F(tuán)結(jié)合作的意識(shí)與能力，這樣在幼兒未來(lái)的生活中才不會(huì)被社會(huì)、被群體所拋棄，成為一個(gè)能夠輕松而又完美地融入到集體中的、具有強(qiáng)烈合作意識(shí)與合作能力的強(qiáng)人。

一、設(shè)計(jì)以合作為基礎(chǔ)的課堂游戲

關(guān)于幼兒教學(xué)有這樣一個(gè)理論是毋庸置疑的：幼兒教育階段教學(xué)應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在幼兒學(xué)習(xí)興趣的啟發(fā)上，這個(gè)理論放在合作意識(shí)與合作能力培養(yǎng)方面同樣適用。教師在實(shí)際教學(xué)中可以利用一些設(shè)計(jì)巧妙，情節(jié)精彩的課堂游戲進(jìn)行合作意識(shí)與合作能力培養(yǎng)教學(xué)，讓幼兒在游戲中以十分自然、快樂(lè)的狀態(tài)領(lǐng)悟到合作的技巧和合作的真諦并以此激發(fā)幼兒的合作意識(shí)與合作能力。

比如教師可以帶領(lǐng)小朋友們進(jìn)行“找朋友”的游戲，讓他們先散亂地站在一起，然后播放音樂(lè)讓孩子們隨著音樂(lè)跟著教師在教室內(nèi)隨意走動(dòng)，然后教師發(fā)號(hào)施令讓他們?cè)谝欢〞r(shí)間內(nèi)找到對(duì)應(yīng)數(shù)量的朋友，必須立刻行動(dòng)組成相應(yīng)數(shù)量的“朋友”團(tuán)體，沒(méi)有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找到對(duì)應(yīng)數(shù)量朋友的就會(huì)被淘汰。在這個(gè)游戲中教師可以很清楚地傳達(dá)一個(gè)對(duì)于合作非常重要的概念——朋友，雖然朋友這一概念在他們當(dāng)前的意識(shí)中還是很模糊的，但是小朋友們只需要明白一點(diǎn)：朋友就是在必要時(shí)可以與你站在一起，即關(guān)鍵時(shí)刻站在你身邊的人就是朋友，明白了朋友的大概含義就等于有了一個(gè)基本的合作對(duì)象，這樣就為日后合作打下了一個(gè)重要的基礎(chǔ)。以此類推教師還可以利用游戲讓他們明白如何合作、合作的基礎(chǔ)框架——分工合作等等與相互合作有關(guān)的重要知識(shí)，這些基礎(chǔ)知識(shí)在幼兒的合作意識(shí)培養(yǎng)中是十分重要的。

二、教育幼兒互相讓步的道理

人類是典型的群居動(dòng)物，這一點(diǎn)是大家所公認(rèn)的，但是隨著社會(huì)的發(fā)展人類開(kāi)始越來(lái)越重視個(gè)人利益和私人空間，這也是人類發(fā)展的必然，在合作中也是如此，合作是很多個(gè)個(gè)體在一起努力完成一個(gè)任務(wù)或者達(dá)成一個(gè)目標(biāo)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中必然會(huì)觸及到不同個(gè)體個(gè)人利益的問(wèn)題，如果幼兒在這個(gè)過(guò)程中不能互相讓步而是堅(jiān)決將個(gè)人利益維護(hù)到底的話合作肯定就無(wú)法順利完成了，所以教師應(yīng)該讓幼兒對(duì)個(gè)人利益與合作結(jié)果進(jìn)行取舍，找到一個(gè)完美的折中方案，這種教育策略能夠大大培養(yǎng)幼兒的情商，讓幼兒在日后的社會(huì)合作中能夠完美融入到團(tuán)體中甚至于成為一個(gè)團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者。

以處理幼兒之間的矛盾為例，教師可以讓矛盾雙方當(dāng)面傾訴出矛盾中的主要問(wèn)題，如果是一些小事例如不小心碰到別人或者弄壞他人的物品那就需要讓其中冒失惹禍的一方誠(chéng)懇地道歉，承認(rèn)自己的錯(cuò)誤并且尋求對(duì)方的原諒，這就是涉事雙方相互妥協(xié)的結(jié)果，一方承認(rèn)自己侵犯了對(duì)方的個(gè)人利益愿意賠償并征得對(duì)方的原諒，另一方則是原諒對(duì)方并且在得到補(bǔ)償之后不再進(jìn)行追究，這樣雙方都能得到最好的處理結(jié)果還可以在日后的校園生活中和平相處。教師在調(diào)和幼兒矛盾的時(shí)候要盡量理清楚矛盾的主體，讓他們圍繞矛盾主體進(jìn)行很好地相互退讓，這樣就可以在完美解決問(wèn)題的同時(shí)將這件沖突轉(zhuǎn)化成一次教育的機(jī)會(huì)，教會(huì)幼兒合作過(guò)程中最重要的一個(gè)基礎(chǔ)——相互妥協(xié)。

三、讓幼兒體驗(yàn)合作時(shí)的快樂(lè)

在興趣激勵(lì)法中有一個(gè)十分重要的核心思路就是讓幼兒體會(huì)到做一件事情的樂(lè)趣，或者說(shuō)讓其獲得一種成就感進(jìn)而產(chǎn)生愉悅感和快樂(lè)感，這個(gè)理論在培養(yǎng)幼兒合作能力和合作意識(shí)的過(guò)程中也非常適用，如果幼兒在合作中體會(huì)到了成就感進(jìn)而產(chǎn)生快樂(lè)的感覺(jué)就會(huì)使內(nèi)心得到積極的正反饋，這樣就會(huì)自然而然地促進(jìn)幼兒在后續(xù)的學(xué)習(xí)生活中更加積極地參與到合作中，如果在合作中體會(huì)到的都是痛苦的體驗(yàn)，那么對(duì)其合作意識(shí)與合作能力的培養(yǎng)無(wú)疑是十分巨大的打擊。

教師可以通過(guò)多種手段讓幼兒體驗(yàn)合作的快樂(lè)，比如成果展示、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)等等，例如在組織小朋友合作完成一幅連環(huán)畫時(shí)，教師可以將每一個(gè)小組的成果都張貼在班級(jí)的墻壁上并且署名小組內(nèi)的成員，讓他們時(shí)刻都能在墻壁上看到自己小組努力的畫作，這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)無(wú)疑是非常巨大的鼓勵(lì)，而這里運(yùn)用的方法就是成果展示法，而且教師可以在此基礎(chǔ)上對(duì)于每一個(gè)小組的成品進(jìn)行不同程度的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓所有的小組成員體會(huì)到更加強(qiáng)大的成就感，讓孩子們都能夠感受到合作的快樂(lè)，以此為幼兒灌輸合作的動(dòng)力。教師一定要側(cè)重于幼兒合作的快樂(lè)感受而不是最終合作結(jié)果，這才能夠讓幼兒產(chǎn)生積極的正反饋。

處于幼兒階段的幼兒雖然心智尚未成熟但是已經(jīng)擁有了一定的思考與辨析能力，因此幼兒教師需要利用好這一階段，讓幼兒掌握生存所需的必要合作意識(shí)與合作能力，這既符合幼兒教育的要求也是教師的責(zé)任。幼兒時(shí)期還處于一個(gè)懵懂無(wú)知的狀態(tài)，思維簡(jiǎn)單、天真，如果教師不加以引導(dǎo)幼兒很容易就陷入一個(gè)不知道如何與他人相處的困局中并且緊接著很容易陷入合作困難的深淵，所以教師必須用合適的教育策略來(lái)進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，提高幼兒的合作意識(shí)和合作能力，讓幼兒能夠獲得基本的社會(huì)生存能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李麗華.幼兒教育中如何培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)與合作能力[J].新教育時(shí)代電子雜志：幼兒版，2017（17）：238-239.

[2]祁彩霞.淺談?dòng)變簞?chuàng)新意識(shí)在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2018（1）：176-177.