唱響低年級兒童詩教學的“主旋律”

基小芳

摘 要：細讀部編版小學低年級語文課本，不難發現，里面編排了大量的兒童詩課文。這些兒童詩充滿童趣、想象豐富、韻味優美，讀起來瑯瑯上口。無論從精神熏陶、審美情趣角度，還是從思維培養、語言學習、低年級心理特征角度出發，兒童詩的閱讀教學都有重要地位和獨特作用，甚至是不可或缺和替代的。可是兒童詩的創作過程是一個十分復雜的思維構建過程，要讓學生在閱讀中領悟體會其韻律之美，談何容易；可是如果簡單的“皮毛”閱讀，又不能夠讓閱讀酣暢淋漓，怎么辦呢？只要掌握兒童詩的特點，抓住韻律之美、想象之美、適時讀寫結合，一定會唱響低年級兒童詩閱讀教學的“主旋律”。

關鍵詞：低年級；兒童詩；韻律；想象；創作

一、讓學生在誦讀中感悟兒童詩的韻律之美

兒童詩之所以深受學生喜愛，就是因為它節奏感強、易于誦讀、讀起來如歌謠，朗朗上口。如果老師能在學生誦讀時適時點撥，讓學生用自己的小眼睛、小腦袋發現其中的奧秘，學生讀得定會有滋有味，其樂無窮！比如：通過識字教學讓學生感受韻味美。在教學《小小的船》時，我出示“船、尖、天”，讓學生認讀后追問，你們發現這幾個字的韻母有什么特點呢？學生馬上發現它們的韻母都是“ɑn”，然后引導學生發現這幾個字都是每一句的尾聲，通過換字對比，學生恍然大悟，原來這樣句子讀起來才會順暢。再比如：通過小節對比朗誦，讓學生發現節奏美。一年級課文《明天要遠足》一共有三個小節，老師把三個小節同時呈現出來，學生不難發現每個小節的開頭都是一樣的，每個小節的構成也都是一樣的，教師適時點撥，學生明白了“反復”也可以產生節奏美。沒有生硬的講習，只是一步步地引導，學生在讀中悟到了詩歌的韻味之美、節奏之樂，課堂教學也更顯得有味道——語文的味道。

二、讓學生在情境中體驗兒童詩的想象之美

從語文課標第一學段對閱讀目標的要求來看，在低年級閱讀詩歌時，重點不是培養學生的閱讀分析能力，而是注重閱讀過程的展開，關注的是學生在閱讀中的情感體驗和想象活動。而兒童詩的特點恰恰就是充滿了大量的想象和意境。如《項鏈》一文，作者這樣寫道“……小娃娃嘻嘻地笑著，迎上去，撿起小小的海螺和貝殼，穿成彩色的項鏈，掛在胸前。快活的腳印落在沙灘上，穿成金色的項鏈，掛在大海胸前。”小娃娃的項鏈就是小小的海螺和貝殼，那大海的項鏈是什么呢？教學時，我們要利用多媒體還原這樣的場景——小孩子在大海邊奔跑，留下一串長長的腳印，鏡頭縮放，學生就會驚奇地發現，大海的項鏈是小娃娃的腳印！

在實際教學中，我們可以利用各種辦法幫學生創設情境，讓學生在情境中體會詩歌的想象之美。這樣，學生在具體的情境中有了情感的共鳴和體驗，那種春風化雨、潤物無聲的形象感染和情感滲透，我想，比我們頭頭是道、苦口婆心地講解分析更受學生的喜愛！

三、讓學生在讀寫中享受兒童詩的創作之美

什么時候，我們都不要低估了小孩子的能力。有研究表明，小孩子，尤其是低年級小朋友的想象力和創造力，是大人所不能比擬的。而且語文課標中，也非常強調關注學生語言文字的運用能力，強調落實閱讀教學中讀寫能力的結合，所以在教學中我們要做好讀寫結合的有效訓練。

在兒童詩教學中，就有大量的讀寫訓練結合點，只要我們善于解讀文本，發現文本中的讀寫結合點，適當設計，讀寫結合的訓練就會卓有成效。如《四季》中，通過教學讓學生發現每個小節都選取了具有季節特點的事物，采用對話的形式形成了“……，他對××說：‘我是××。”這樣就可以引導學生說話，學生就說出了諸如“西瓜圓圓，他對小朋友說：‘我是夏天。”“葡萄眨眨紫色的眼睛，躲在樹葉下說：‘我就是秋天。”的句子。再如《雪地里的小畫家》中，讓學生了解課文構成的基礎上，引導學生仿寫課文，學生這樣寫道：“下雪啦，下雪啦！雪地里來了一群小畫家。小鳥畫竹葉，小貓畫梅花，小鵝畫楓葉，小羊畫月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。小蛇為什么沒參加？因為它沒有小腳丫。”多有情趣呀！你好像能從學生的說話中，感受到他們參與“創作”的美好心情。

不管怎樣，只要我們熟知并掌握了兒童詩這種文體特點，在教學中想方設法讓學生陶醉在兒童詩的節奏韻律中、意境想象中、讀寫創作中，我們也一定會沉醉在自己的課堂教學中，唱響低年級兒童詩閱讀教學的“主旋律”。

參考文獻：

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[3]葉曉娟.讓童詩成為孩子心靈成長的棲息地：小學低年級兒童詩誦讀教學初探[J].中國校外教育，2013（34）：136.

編輯 郝全玲