小學語文閱讀教學有效方法初探

景邦政

摘 要：在小學階段，隨著學生語文知識積累的愈發增多，閱讀教學逐漸占據語文教學的重要地位。《義務教育語文課程標準》對小學生的閱讀能力做了進一步要求，新增了“發展感受和理解能力，能閱讀日常的書報雜志”，可見對閱讀教學的重視程度，而不再只著眼于增加學生的文化知識積累。當前提倡全民閱讀，閱讀不是學生的階段性任務，而是終身的習慣。小學階段是學生各項能力形成并快速發展的黃金時期，語文教學中教師要抓住契機，著重培養學生的閱讀能力，尤其是對小學高年級學生來說，他們已經積累了一定的文化知識，具備了初步的自主學習能力，能在教師的引導下逐步形成好的閱讀習慣。目前的語文閱讀教學存在一定問題，教師要積極創造解決條件，發揮引導作用，促進學生讀寫能力的全面發展。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；方法探究

閱讀作為小學語文的重要元素之一，如何培養學生良好的閱讀習慣、提高學生的有效閱讀量是教學中需要不斷提高的地方。學生有了充足的閱讀量，可以拓展知識面，深化理解能力，并提高對語文學習的興趣。通過調研發現，目前閱讀教學中存在諸如閱讀量不足、閱讀內容不精、閱讀習慣不良等問題，直接影響著學生閱讀水平乃至語文能力的提高，所以教師要最大限度利用現有條件并盡可能創造閱讀條件，激發學生的閱讀興趣，讓閱讀成為一件平常的事。

一、運用繪本提高學生閱讀興趣

繪本閱讀主要應用于小學低學段教學。低學段學生識字量有限，注意力不集中，語言積累較少，難以持續閱讀篇幅長的文章。繪本圖文并茂，內容豐富多彩，內容直觀易懂，很受小朋友的歡迎，非常適合低學段學生閱讀，也符合他們的性格特點，合理運用繪本閱讀能夠激發學生對閱讀的極大興趣。

首先，教師選用適合學生閱讀的繪本教材，既能夠鞏固學生在語文課本中所學生字，還能根據繪本內容拓展學生的識字范圍，這一階段不要求學生全部會寫，以認識、會讀為準，將生字放在語境中學習更能加深學生的認識。對有余力的學生可以提高難度，但切忌用力過猛，不能隨時增加學習任務量，否則容易澆滅學生的閱讀熱情。

其次，繪本內容文字量少，圖畫多，需要教師精心設計閱讀情境，將圖畫中隱含的內容展現出來，鼓勵學生先自主閱讀，對內容做出基本的表述，并說出自己的見解。還可以師生一起閱讀繪本，共同交流書中所得，教師根據學生的自主表達進行補充，提高學生的語言表達能力。

需要注意的是，繪本內容的選擇要符合學生的實際能力，與學生生活相關并有一定的提高作用，內容積極向上有教育意義，避免無效閱讀。

二、注重閱讀與寫作的有機結合

在傳統語文教學中，教師容易把閱讀和寫作當作兩種獨立的內容分別教學，但實際上，閱讀和寫作密不可分，相輔相成，寫作要以閱讀為基礎，才能有料可寫；閱讀要以寫作為動力，才能不斷積累。所以教師不妨把閱讀和寫作有效結合，尤其是在中高學段中，讓學生在寫作中運用閱讀中的積累，做到學以致用。在閱讀教學中開展寫作訓練，是新課改提出的一大創新方法，學生閱讀一般會選自己感興趣的方向，寫作同樣也可以從興趣開始。教師在學期開始為每個學生發一個摘抄本，告訴學生在閱讀中讀到好的句子、句型、表達方式可以隨手記下來，隨后在寫作中先進行仿寫，領會句式表達的精妙之處，基礎打好后再逐步放開自由寫，加入自己的思想變成自己的作品。寫作是小學生學習的一大難點，通過與閱讀相結合，讓學生讀有所獲，有話可說，不再為沒內容可寫而發愁。為徹底解決這一問題，教師要將寫作訓練融合于閱讀教學中，以取得一舉兩得的效果。

三、積極發揮教師的主導作用

《義務教育語文課程標準》提出，教師要在學生閱讀過程中進行科學有效的指導，促使學生通過閱讀獲得積極的知識體驗。教師不再只扮演知識傳授者的角色，學生也不再處于被動接受知識的地位，閱讀要師生同步進行，只有教師在其中發揮更多的引導作用，才能幫助學生開創閱讀新局面。課本內容是學生閱讀的第一手資料，也提供了學生閱讀內容選擇的風向標，教師要利用好這一便利條件，以課文內容為抓手，運用多種方法訓練學生的閱讀能力，根據學生的實際情況開始拓展課外閱讀內容。

在學習了《幸福是什么》之后，我提問學生：“大家認為什么是幸福呢？”學生饒有興趣地討論著自己認為幸福的事情，臉上洋溢著幸福的笑容。“幸福沒有標準，只要讓你們倍感高興愉悅的事情都是幸福的。像現在，我們坐在教室里學習并討論什么是幸福，這一刻就是幸福的。老師推薦大家課后閱讀一本書《幸福的七種顏色》。”《幸福的七種顏色》是畢淑敏寫的一本關于幸福的書，小學生能力水平有限，讀完全本的可能性比較小，建議教師節選一部分適合學生閱讀的內容作為課后閱讀分發給學生，并要求其和父母一起讀，邊讀邊交流幸福的真諦。

參考文獻：

[1]陳劍.小學語文閱讀教學有效性初探[J].小學時代（教育研究），2013（15）.

[2]孫桃眉.小學語文閱讀教學方法改革初探[J].語文教學通訊（學術刊），2013（10）.

編輯 郝全玲