芻議如何讓小學《品德與社會》教學回歸社會和生活

（遼寧省撫順市新撫區大官小學 遼寧撫順 113000）

在小學教育階段，《品德與社會》使其中的一門主要學科，同時對學生開展德育教育的主要課程，也是教會學生如何做人的主要學科。在素質教育理念下，小學教育重點不在是以成績為主，而是注重培養學生各項能力，成為德智體美勞學生全面發展的綜合人才。因此，在具體教學過程中，教師要注重學生的德育教育，重視《品德與社會》課程，利用該門課程與學生生活貼近的特點，使其回歸于社會與生活，提高教學效果。

一、采用情境教學法，使教學更貼近學生的生活

小學生剛剛開始接受正式教育，他們的認知水平還處于初級階段，因此他們在學習的過程中，首先是從自己已有的社會和生活經驗開始。在進行學習時，教師可以利用學生的這一學習特征，將教學內容與小學生的生活連載在一起，讓學生通過已經掌握的社會和生活知識理解課本內容，加深學生對教學內容的理解，進而掌握相關知識，這樣可以達到更好地的教學效果[1]。特別是《品德與社會》這門課程，它與學生的現實生活有著密切的關系，在具體教學中，不能將它與學生的生活脫節，將學生局限在有限的課堂中，而是要將教學內容進行進一步延伸，突破課堂教學的局限，讓學生在生活中接受知識，便于學生理解教學內容，在生活情境中掌握知識。

例如，在學習“消費”相關的內容時，教師就可以采用情境教學法，利用這一與學生息息相關的教學內容，創設相關教學情境，將學生引入到“消費”的情景中。如教師可以模擬現實生活中常見的購物情境，讓小學生分別扮演消費者、商場經理和營業員，作為消費者如何挑選貨物、營業員如何介紹貨物，在這一情境中，學生通過角色扮演，自然而然會掌握相關知識。在平時的崗位中，消費者與商家難免產生矛盾，在產生矛盾之后，消費者如何維護自身合法權益，經理要發揮調節者的作用，在各自的角色演繹中，學生學會如何維護自身合法權益。通過這種教學方法，將教學內容與學生社會生活緊密結合，提高了學生的社會適應能力。

二、豐富課堂教學資源，將生活實例運用到教學中

在以往的《品德與社會》教學中，教師一般都將課作為唯一的教學材料，這種單一的教學資源，極大限制了教學效果。其實，在學生日常生活中，存在著諸多的教學資源，如果將這些資源也運用到課堂教學中，不僅豐富了《品德與社會》教學內容，而且增加了課堂教學的趣味性，讓枯燥乏味的教學充滿生命力，激發學生的學習興趣，使其積極主動參與到教學活動中[2]。在具體教學中，教師要善于抓住重點，并將教學內容與學生生活中的具體事例聯系在一起，在教學過程中用學生身邊的實例解說教學內容，便于學生理解課本中的知識，進而快速掌握基礎內容。這些生活中實例與學生生活有著千絲萬縷的關系，學生能夠運用自己已經具有的生活經驗輕松明白課本知識，加強學生對文本的理解。

例如，在學習《告別貧困奔小康》一課時，教師可以給學生布置相關任務，讓學生收集一些爺爺奶奶、爸爸媽媽等的舊照片，并吸取一些具有代表意義的照片，將其展示給學生。學生通過多媒體設備觀看照片，可以將學生的注意力緊緊吸引住，使其認識到以前生活情境，與今天的生活進行對比，體驗社會的不斷變化。在這一過程中，逐漸了解社會時代的不斷變遷，人們的物質生活得到不斷改善，變得越來越好。除此之外，學生懂得今天幸福生活的來之不易，進而珍惜當下的幸福生活，加深了學生與父輩之間的交流，讓家庭更加和諧，推動了社會主義和諧社會的建設進度。

三、增強學生情感體驗，組織學生參與社會實踐活動

就目前情況而言，許多學生都是獨生子女，家長對學生比較溺愛，因此，許多在《品德與社會》課本中的內容，對于學生而言只是紙上談兵，并沒有將其實踐到社會生活當中，因此，學生對這些內容的體驗并不深刻，僅僅停留在淺層次。只有當學生親身經歷，才能引起學生在情感上的共鳴，使學生深層次的理解教學內容，達到培養學生道德上的目的，最終實現德育教育的目的[3]。教師不能將學生局限在教室內，而是要組織各種形式的社會實踐活動，讓學生親身參與到實踐活動中，以此提高學生的道德水平，使其成為高素質的優秀學生。

例如，在學習與環境保護相關的內容時，教師可以組織學生，就學校周邊的環境問題進行調查，看看在學校周圍主要存在哪些環境問題，學生通過自主調查，學生發現河中漂浮著許多垃圾，土壤中遺留諸多塑料袋，垃圾也沒有進行分類處理。在這一活動中，學生深刻體驗到當下嚴峻的環境問題，進而激發了學生的環保意識，使其積極投身到環境保護事業中，做一些力所能及的事情，減少對環境的破壞。

四、加強師生、生生互動，讓課堂教學氣氛“活”起來

在小學教育階段，由于受到應試教育的影響，學校和教師將工作的重點放在了語文、數學等主科方面，而對于《品德與社會》之類的副科并不重視，一直以來處于忽視狀態，制約了學生道德水平的進一步提升。在課堂教學中，教師與學生之間的互動性并不強，學生之間的交流也不多，這這種教學環境中，學生的學習積極性并不高。因此，教師可以從學生的角度出發，采用小組合作教學法，讓學生主動參與到教學活動中，使學生自己進行探究。例如，在教學中，教師可以對學生提問“如果一個老人摔倒了，到底該不該扶起來？”教師讓學生分組討論，并將討論結果在課堂上進行分享。這一過程中，學生成為課堂教學主體，學生學習積極性明顯提高。

結語

綜上所述，在現階段許多學校不重視《品德與社會》這門課程，因此教學方法比較落后，難以吸引學生的學習興趣，課堂教學效率低下。因此，教師要積極轉變教學理念，創新教學方法，將《品德與社會》回歸到學生的生活和社會中，讓學生在輕松的環境中學習，培養學生的道德素養。

[1]李小娟.小學《品德與社會》教學：源于生活回歸生活[J].中國校外教育（中旬刊）,2015(3)：119-119.

[2]徐德忠.源于生活回歸生活--讓小學《品德與社會》生活化[J].課堂內外·教師版,2016(4)：72-73.

[3]楊光菊.小學《品德與社會》的生活化教學策略[J].科學咨詢,2015(32)：38-39.