小學語文教學中口語表達能力的培養

（吉林省長春市農安縣第二實驗小學 吉林長春 130200）

一、小學語文教學中融入學生口語交際能力培養的重要性

聽讀寫常常是單方面能力的展示。口語交流表達是人與人之間的雙向互動。原有的聽讀寫是一人對眾人的單項訓練，思維碰撞較少。而口語交際傳達的是信息交互往來，側重的是認真傾聽、及時接話的良好態度，強調的是語言傳達后新式見解的誕生。小學生口語交際的話題主要來源于生活中的吃、住、行、游、娛、學以及與父母相處的溝通素材，以面對面的訓練為形式，傳達的是課堂所學，分享的是生活所需，因此，極具現實意義。口語表達能力的培養是全方面的，不能想說即說，而應該考慮情感、習俗、文化等因素。所以小學語文老師在培養學生口語交際能力時要注重待人處事、臨場應變、表情達意方面能力的培養。[1]

二、小學語文口語表達能力的培養途徑

1.營造和諧的教學氛圍

因為口語交際的過程是情感交流的過程，是心靈與心靈感應的過程。一方面，我們必須要求每一位學生學會文明和諧地與人交流，重視學生交際的態度和說話語氣的引導，對學生明顯的語病、用詞不當等錯誤，應適時地糾正，不把臟話、惡行帶進課堂。另一方面，教師自身要做表率，并及時提高自身涵養，形成健康向上的言語交際觀念。要做到這些，教師要營造寬松民主的口語交際氛圍，既要學會欣賞學生的“奇談怪論”，使學生敢說，愛說，又要對學生的心理狀態、認知水平、判斷能力等做好宏觀調控，避免其偏離正軌，破壞口語交際訓練目標的達成。[2]

2.興趣突破，訓練口語表達能力

小學生爭強好勝，喜歡表現自己。課堂上要充分抓住這個契機，利用學生感興趣的話題，來訓練學生的口語表達能力。比如選擇學生感興趣的活動，書籍，動畫片來引導學生暢所欲言，讓他們無拘無束的講自己在生活中的見聞，講自己喜歡的人和事。

（1）自我介紹

說說自己的姓名、年齡、性格、愛好；自己最喜歡的人或事；介紹家庭成員以及家庭成員的個性特點，工作情況。為了激發興趣，可以鼓勵表揚那些講的好的，條理清晰的學生。

（2）口述見聞

讓學生從自己身邊看到的、聽到的最喜歡的事情，或從電視廣播、電影、報刊和廣告中親眼所見，親耳所聞的，內心感觸較深的事情講給大家。可以把這些事情分類講述，比如：最高興的事，最激動人心的時刻，最郁悶的事情，最氣憤的事等等，并且評選出口語表達比較好的學生。

3.傳授方法，掌握口語表達技巧

要讓學生靈活掌握口語表達的技巧，讓學生在表達的時候說的生動、有條理，必須教給學生一定的方法。低年級訓練學生從說一句完整的話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話。到了高年級，要讓學生按記敘文的六要素，把事情發生的起因、經過、結果有頭有尾地說完整，在此基礎上，再把事情講生動。學生一旦掌握了方法，在口語表達的時候就會有據可循，才能提高表達的能力。

（1）工作匯報

教師有意識地布置一些力所能及的工作，如打掃衛生，出黑板報等，讓學生去完成，然后要求把完成情況向老師和同學按照一定的順序有條理的匯報。

（2）祝賀感謝

指導學生視不同的對象和事情，選用不同的賀詞或感謝語，先說說祝賀或感謝的原因，再講誰祝賀或感謝。如果是自己，可說：“我表示衷心的祝賀（感謝）。”如果是代表集體，那就說：“讓我代表××向你表示祝賀（感謝）。”最后還可以提出一些希望和要求。

（3）接待客人

讓學生按照迎客、待客、送客三個步驟來說。迎客：說“誰”、“請進”并問好；待客：讓座、端茶、口答問話或要求改日再來；送客：送到門口，話別、揮手或說“再見”。要求在說話時注意態度和藹、熱情、語言親切，運用禮貌用語。這種說話多讓學生同桌對練后上臺表演。

4.設計表達的順序，訓練學生思維能力

口語表達要經過內部言語→選詞組句→外部語言三個環節，環節之間環環相扣，表達的時候要求大腦做出快速的回應，才能做到應答自如。因此說話時，要有敏捷的思維能力，才能在大腦中快速組織自己的語言，這樣才能不斷地把自己的意思和情感完整、清晰地表達出來。三個環節環環相扣，中途任何環節出了問題就會結結巴巴，影響口語交際的效果，只有思維敏捷，反應迅速，才能靈活應變，應答如流。

因此，在教學中，我經常根據社會上或者生活中發生的事情，讓學生進行理性的討論，對學生進行思維能力的訓練。尤其是學生的意見出現分歧的時候，引導學生抓住問題的實質和矛盾的焦點展開討論辨別。先提出雙方行為或言論錯在哪里，再說為什么錯，接著說自己的觀點，最后提出改變的意見和要求。開頭可用“我認為……”、“我的看法是……”

5.及時評價，讓學生的表達得到合理的定位

學生在進行口語表達之后，老師必須根據學生說話的程度和水平給予恰如其分的評價，以便學生及時了解自己表達的水平。老師除了對口語表達好的同學給予充分肯定之外，更要指出學生表達時的不足，并且要幫助學生分析原因，并有針對性的加以矯正。除了老師的評價，在課堂上，老師可以調動其他學生來進行評價，可以引導學生從舉止是否自然、大方；站姿是否端正；用語是否恰當，禮貌待人；是否能根據不同的對象，不同的場合及不同的談話內容，說恰當、得體的話；是否能根據表達的需要，正確使用禮貌用語這些方面對學生進行評價。

結語

總之，學生口語表達能力的培養是個長期而復雜的工程。只要教師在平時的課堂教學過程中，多給學生機會，激發其表達的欲望，把握契機，有效開展各種活動，并有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高。更為重要的是，在其過程中培養了他們想說、敢說的心理素質和語言的適應能力，形成良好的口語表達習慣，為今后學生各方面素養的形成與發展奠定了良好的基礎。