淺談語言輸入假設和學得假設對高中英語教學的啟示

（綿陽中學實驗學校 四川綿陽 621000）

引言

隨著社會的發展，英語的重要性不言而喻。高中是一個人學習的關鍵時期，科學有效的高中英語教學能為英語學習者的將來打下堅實的基礎。但是，高中英語教學當前面臨著很多問題，既有學生的，如學生的學習動機、學習方法等；也有教師的，如教師教學手段、教學理念等，這些因素都對高中英語教學有著明顯的影響。

近些年來，二語習得理論多用于大學英語教學的應用探究。而二語習得理論以其科學性和普適性，對高中英語教學也有著重要的啟示。探討該理論對于高中英語教學的啟示作用，有利于將該理論更好地應用到教學過程中去，完善高中英語教學方法，從而提高高中英語教學的有效性。

一、二語習得理論

西方二語習得理論研究較為成熟完善。早在20世紀60年代，西方學界就已開始“專門探討對母語以外語言的學習”[1]。直到80年代出現了影響深遠的克拉申（Stephen D.Krashen）的第二語言習得模式。該模式又稱為“可理解性輸入假設（the Comprehensible Input Hypothesis）”，全面解釋了第二語言的習得過程。受喬姆斯基（Chomsky）的影響，克拉申的第二語言習得理論分為五個假設：語言輸入假設、習得與學得假設、自然順序假設、監控假設和情感過濾假設。[2]

二、二語習得理論在高中英語教學中的應用

1.根據語言輸入假設，為學生提供充足、適切、有趣的語言輸入

輸入假設理論是克拉申二語習得理論的核心理論。該假設有四個重要特征：可理解性（comprehensibility），有趣的或相關的（interesting or relevant），非語法程序安排（not grammatical sequenced），足夠的量（sufficient quantity）。克拉申用“i+1”來闡述這一觀點。“i”指的是學生現有的語言水平，“1”是一個不定量，即在為學生提供語言輸入時，應該在一定程度上高于學生現有的水平。

輸入假設理論要求高中英語教師在為學生提供語言輸入時，首先要考慮語料，即語段或語篇的難度和數量，一般來講，語言輸入難度和數量應略高于學生已有的認知水平。其次，教師應該注意所提供語段的趣味性和相關性。換言之，所選內容，一方面應與學生日常生活息息相關，取材于生活；另一方面，所選題材應與學習目標密切相連，融內容于形式，以形式促內容，幫助學生在不知不覺中完成目標知識的學習。第三，教師語料提供應遵循一定的規律。一般來講，在二語習得中，應遵循聽說感知、讀寫強化的原則，先聽后說再讀寫，并在這個過程中不斷加深難度，強化學生對規則的認識和應用，在不斷的操練中幫助學生掌握語言。

2.根據習得與學得假設，為學生創設自然而有意義的語言交際環境

克拉申認為，“二語習得者有兩種獲取語言的能力”，一為習得，一為學得。“習得”（acquisition）指在語言環境中，自然的、無意識的獲得語言能力；“學得”（learning）指學習者有意識地學習語言規則，從而獲得語言能力。習得的語言能力側重于發展學習者的語言交際能力，學習者能在交際中自然而然地使用語言；而學得的語言能力側重于語言知識的掌握，學習者有目的地掌握許多第二語言的規則，但其語言交際能力卻難以得到發展。這兩種方式不能相互轉換。然而，從語言學習的目的來看，習得的語言能力顯然比學得的語言能力要重要得多。

目前，高中英語教學實踐仍偏向于學得。從評價手段來看，高中英語質量評估仍以考試為主，考試仍以閱讀完形為主，這類測量學生讀寫能力的測試勢必不能真正對學生語言交際能力做出客觀公正的評價。從教學過程來看，高中英語課堂還大部分偏向于講解語言點、語法點，語言規則占了課堂大部分時間，為學生創設自然而然的英語習得環境只能被一筆帶過。即使有部分教師有意為學生創設一定的語言環境，但由于脫離學生生活，也使得其所創設的語言環境沒有發揮相應的功能，從而造成學生的語言應用能力長期得不到發展。

因此，根據習得與學得理論假設，高中英語教學改革首先應改革英語水平評價方式，改變目前以卷面考試為主的評價手段，加重學生英語運用、口語交際能力的比重。其次，在大環境難以改變的環境下，教師應盡可能多地為學生創設大量自然的語言環境，設計真實可靠的生活案例，在案例中教會學生使用英語。第三，教師也應該改變觀念。許多教師認為，語言規則教學比語言習得教學有效得多，規則的掌握更有利于提高學生英語水平。這其實是失衡評價方式下的產物。教師應盡快轉變應試觀念，注重學生語言交際能力的發展。只有這樣，高中英語課堂才可能真正得以改變。

理論結合實踐的研究方法能有效反思出實踐的不足之處，也能使理論在實踐中得到驗證。二語習得理論給予外語的教學啟示還有很多，只有不斷的反思總結，以理論來指導實踐，才能不斷提高英語教師的教學水平，促進學生有效的英語學習。