如何提高高中語文的課堂教學策略

（山東省濱州市實驗中學 山東濱州 256600）

一、高中語文的課堂教學現狀分析

心理學家皮亞杰曾經說過：“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件的。”換句話說，如果學生對所學知識感興趣，則可以自覺地投入其中。因此，不管高考的壓力有多大，學習的任務有多繁重，教師都不應該忽視對學生興趣的有意培養。然而在高考高分光環的吸引下，為了提高學生的考場應試能力，教師把高考試題當作教學主要內容，反復地對試卷進行分析研究，把課堂內容變成對高考試題題目的講解，沒有意識到培養學生興趣的重要性。在此種教學模式下，教師在講臺上滔滔不絕聲嘶力竭地講，學生在講臺下心猿意馬昏昏欲睡地聽。結果就是由于缺少有效的師生互動，學生在整個教學活動中的角色被邊緣化，成了被動接受知識的容器。語文本身具有工具性與人文性統一的特點，但是在這樣的局面下，學生的創造性思維得不到培養，更不可能實現學生素質的全面健康發展。

二、語文教學成效低下的原因分析

從教師的角度來講，教師依賴傳統的灌輸教學方式。新課程改革提出要尊重學生的主體地位，但是在實際的教學實踐中，填鴨式滿堂灌的教學活動仍占據主陣地。在這種單向灌輸的教學模式中，學生的思維能力、探究能力等沒有得到有效提升。

從學生的角度來講，學生對語文學習沒有興趣，漠視乃至厭惡語文。課上不認真聽講，認為上課聽講不重要;對待課后作業的態度更加惡劣，以沒有時間為借口而不按時完成。學習興趣是一種內在的學習動機，是促進學生思維創新的源動力。如果學生對語文沒有興趣，那么他們的學習動力就不強烈，學習主動性也不夠明顯，學習過程也不可持續。

三、提高課堂教學的有效策略

1.優化語文教學模式，重視學生主體地位

當前的教學實際中，越俎代庖的現象很普遍。為了節省課堂時間，追趕學習進度，教師代替學生進行深入閱讀思考、理解消化，長此以往，學生的主體地位逐漸被教師剝奪取代。高中生已是成熟獨立的個體，教師應該學會放手，準確定位自己的角色，挖掘學生的潛能，為學生營造一個良好的學習情境，讓學生獨立思考，感受語言文字的精美，體悟傳統文化的博大精深絢麗多彩。具體可以從以下幾方面入手:

首先，給予學生更多自由支配的時間。有些內容如果學生獨立思考、合作探究就能完成，那么老師就應當放手讓學生自主學習，以此活躍學生思維。在這一過程中，教師只需相機進行重難點的點撥，即可順利推進學習進程。

其次，給予學生更多展示自我的空間。例如復習課，教師再次強調相關知識點，學生已經失去了學習新課時的新鮮感，甚至會感到枯燥乏味。教師如果能采取分工合作、各司其職等活動方式，允許學生上臺分析講解，那么課堂氣氛必然會活躍很多。

再者，教師要有教育機智，要善于捕捉發生在課堂上的教學情境。學生在學習中存在不同觀點，教師適時引導學生交流討論，直到找到問題的答案。這樣的方式和治學態度有利于學生深刻理解和鞏固所學知識，并潛移默化地影響學生。由此不難得出，在高中語文教學中，教師需要摒棄舊有的灌輸觀念，而要真正發揮學生在整個學習活動中的主體地位，調動和尊重學生的參與欲望，把課堂還給學生。進而實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標發展。

2.精心制定教學計劃，及時做好總結

一份好的教學計劃，有助于學生學習習慣，學習方法，思維能力的培養。教師在制訂教學計劃時，既要結合學生的實際水平，又要遵循發展性原則，不僅能夠滿足學生的現有學習水平，還要有助于那些學習水平較高的學生進一步深入學習。教學計劃不僅要包括教學目標、具體的教學內容，還要有與高考相關的具體考點內容，更要有擴展學生思維的提升內容。在循序漸進地推進教學工作的同時，便于學生從宏觀上系統地學習知識，提高成績。

在教學計劃的指導下完成既定的教學任務，至此教學過程還未完成。教師還需帶領學生及時對授課內容的知識點進行整理、總結歸納以及變式，力求理解全面深刻，舉一反三。

3.借助多媒體平臺，增強教學形象

語文教材中很多篇目都是詩畫樂的統一體，單純依靠文字來進行理解，有的會存在一定難度。教師可以借助多媒體把文字轉化成直觀的圖畫，配以合適的背景音樂，把學生的積極性調動起來，使他們結合多媒體展示的畫面走入課文，體會其意境。例如，在教學《荷塘月色》時，學生對景色描寫的文字品味有限，難以想象其畫面。借助多媒體來展示其中的景色，就可以讓學生直觀體會到荷塘月色的美，以及作者在運用文字方面的深厚功力。在寫景方面，采用視聽結合的手段能有效提高學生的遣詞造句能力，培養學生的文字敏銳性，提高他們的文學鑒賞能力。

4.挖掘教材情感韻味，注重學生情感價值觀培養

在新課改和素質教育的背景下，注重對學生情感、態度和價值觀的培養，是三維目標一個重要方面。現在使用的高中語文教材，其內容包含豐富的情感因素，有愛國情懷、歷史沉思、敬畏生命、眷念故土、至愛親情、珍愛友情、歌頌青春和悲天憫人的情感等等。語文教學的過程實質就是師生之間探究知識和交流情感的過程，也是學生了解作者，感悟作者寫作意圖，體悟作者內心情感的過程，所以在教學過程中教師一定要挖掘文章蘊含的情感，增加課堂教學的人情味，豐富學生的情感體驗，升華其情操。比如在學習史鐵生先生的《我與地壇》這篇文章時，學生通過閱讀文本，了解和感悟文中母親的形象，體會作者對自己母親的懷念以及自己對生命的反思，對生活的熱愛。及時引導學生學會理解父母，孝敬父母，樹立正確的生死觀，實現情感的共鳴。

語文是中華民族優秀傳統文化的載體，語文的學習是一個長期復雜的過程。高中語文教育不僅承擔著高考背景下培養高分學生的責任，還應該發揮出其育人、弘揚人文精神、陶冶審美情操及傳承民族文化的作用。語文教師要采取有效的教學策略，培養學生學習語文的熱情，激發學生學習語文的興趣，引導學生樹立正確的情感態度價值觀，為困境中的高中語文教學帶來生機與活力。