以《邊城》為例淺談文學文本的教學

（山東省濱州市實驗中學 山東濱州 256600）

《邊城》是沈從文的代表作，入選20世紀中文小說100強，排名第二位，僅次于魯迅的《吶喊》。它以20世紀30年代川湘交界的邊城小鎮茶峒為背景，以兼具抒情詩和小品文的優美筆觸，描繪了湘西地區特有的風土人情；借船家少女翠翠的純愛故事，展現出了人性的善良美好。與學生一起分享這篇小說不失為一種美的享受。

如上所言，《邊城》中人性的善良，愛情的純粹，鄉土的清香都是美的，因此，通過教學讓學生切實感受到美，才能算是成功的教學。

我們在對學生蒼白的語言表達感到無可奈何的時候，在對孩子貧瘠的精神世界感到痛心疾首的時候，更應該做的是反思我們的語文教學。語文教學應該以追求對學生產生內在影響為目標，從而促使學生將這種影響自覺外化，所以語文教學影響到學生的現在直至未來。語言學習，尤其是文學文本的學習只有跟學生的實際生活接軌才更具有意義，而要想獲得持久的影響需要撥動學生心弦，這樣才能在學生內心產生漣漪。

由此，在類似《邊城》的文學文本教學中應注意以下幾點：

一、注重朗讀，以讀促教

朗讀，是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動，是一種出聲的閱讀方式，朗讀是閱讀的起點，也是感知文章的重要方式，它更是學生完成閱讀學習任務的一項重要的基本功。毋庸置疑，朗讀對于語文學習，尤其是文學類文本的學習具有重要作用。閱讀將靜止的文字轉換為流動的聲音，這能更有效地使學生獲得情感熏陶，發展思維能力，有助于情感傳遞，使學生獲得深層認識。[1]

對于人物形象鮮明的《邊城》，分角色朗讀不失為一種好的嘗試，男生女生分角色朗讀，不僅能調動學生的積極性，帶動課堂氣氛，更能夠幫助學生進一步體會翠翠的心理活動。

此外，還可采用對比朗讀的方式。可請學生朗讀小說中翠翠與爺爺的對話——“爺爺，爺爺，你快把船拉回來呀！”，把改后的句子——“爺爺，你快把船拉回來呀！”——作對比朗讀。讓學生從朗讀中，體會翠翠的焦急、害怕的心理，從而更加全面地把握翠翠的人物形象。

我國宋代大理學家朱熹非常主張朗讀，強調要“逐句玩味”、“反復精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明”。前人早已認識到朗讀的重要性，我們在今后的文學類文本教學中也應重視朗讀，使學生更好、更快地投入情境，獲得更為真實的情感體驗。

二、師生互動，互助互學

新課程改革告訴我們：必須改變傳統課堂中教師單向灌輸知識、學生被動接受知識的教學方式，取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生、生生之間平等互動，自由發表各自的觀點和看法。只有這種自由開放的師生互動才能培養學生的創造性和創新性，才能體現新課程的精神。

老師由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者。課堂上老師應改變滿堂灌的教法，注重引導，發揮老師的導向作用。

如，學習翠翠在呼喚爺爺回來時的心理時可反復引導學生回到現實生活，想象盼望母親（或最為親近的人）回家時的心情，進而總結出翠翠對爺爺的依賴，在爺爺遠去后的焦急、委屈。在分析翠翠說“爺爺，你為什么不上來，我要你”時，可交流生活中等人時的感受，與學生交流，引導學生對比、體會翠翠等爺爺時特別的心情。最后帶領學生一起總結，翠翠內心的絕望，以及對于爺爺的絕對依賴。

三、探究教學，啟發興趣

前蘇聯著名心理學家魯賓斯坦的“問題思維理論”指出，思維的核心是創新，思維起始問題，是由問題情景產生的，而且總是以解決問題為目的。我國張熊飛教授提出“誘思探究”教學思想，所謂“誘思探究”就是誘導思維，探索研究。[2]此二者都指出以“問答”的方式來教學，通過一連串的問題，“引誘”學生深入思考小說。

在學習《邊城》時可設置如下問題串：“翠翠夢見了什么”→“為什么會作這樣的夢”→“翠翠是沈從文筆下最美的女性，為何要塑造這個人物形象”→“又為何以悲劇結尾”。

問題設定要由淺入深，循序漸進。通過反復朗讀，設置“關卡”，學生求知的欲也將被激發，“誘導”著學生深入挖掘，最后得出，沈從文要表現的是健康、樸素、不悖乎人性的美。

中國自古就是一個尚美的過度，語文教學應該自覺承擔幫助學生尋找一雙審美眼睛的責任，文學類文本教學更應降低學習的“功利性”，切實關照學生的內心世界，精神發展，而不只是程序般的套用，機械般的運行。文學類文本閱讀的教學應注意引導學生在閱讀中感受，在感受中享受，享受互動的愉悅，享受合作的高效，享受語言的魅力，享受人間的苦樂與悲喜。