新課程下初中音樂教學(xué)互動性模式的應(yīng)用

（遼寧省海城市望臺鎮(zhèn)初級中學(xué) 遼寧海城 114223）

互動性的教學(xué)模式其實(shí)早已被應(yīng)用于初中音樂教學(xué)中，但在以往的教學(xué)中教師輕視了互動性教學(xué)的效能和價值，因此導(dǎo)致互動性教學(xué)缺乏專業(yè)性和科學(xué)性。初中學(xué)生因?yàn)槟挲g較輕，在自我管理和自主學(xué)習(xí)方面都有所不去，因此強(qiáng)制性或單一化的互動模式，非但無法提高教學(xué)的效果，同時也不會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而容易讓學(xué)生產(chǎn)生排斥互動的情緒。因此現(xiàn)代的初中音樂互動性教學(xué)，首先應(yīng)從根本入手，解決以往存在的教學(xué)問題。[1]

一、初中音樂教學(xué)存在的問題分析

1.學(xué)生存在的問題分析

對于初中音樂教學(xué)中的學(xué)生而言，按照學(xué)習(xí)態(tài)度，大致可分為三類：積極、被動和消極。積極意識較強(qiáng)的學(xué)生，首先自己對音樂的興趣和求知欲較大，可較積極的參與到課堂的互動中，自主學(xué)習(xí)的意愿較強(qiáng)。同時學(xué)習(xí)心理是愉悅的，但此類學(xué)生最少，多數(shù)小初中學(xué)生都是被動和消極的。[2]

被動的學(xué)生是指在課堂教學(xué)中，通過音樂教師的管理可以進(jìn)行較有效的學(xué)習(xí)，但因?yàn)樽灾饕庠覆粡?qiáng)，在注意力方面則有所不足，教學(xué)過程中的情緒較不穩(wěn)定，因此在課堂中與他人的互動情況的也不穩(wěn)定。同時被動學(xué)習(xí)的學(xué)生會較容易被各種其它因素干擾而變的消極。

消極的初中學(xué)生是指個人在心里已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)音樂的欲望，甚至是較排斥和厭煩學(xué)習(xí)音樂。在此類學(xué)生中，并不是所有學(xué)生一開始就不喜歡音樂課程，通常是因?yàn)榧彝キh(huán)境、學(xué)習(xí)天賦和教學(xué)模式等因素而逐漸形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。對于消極型的學(xué)生，音樂教師只靠增加學(xué)生的互動次數(shù)，并不能提高教學(xué)效果。[3]

2.教學(xué)內(nèi)容的表面化

在初中音樂教學(xué)中，很多教師都使用過互動性的教學(xué)模式，但實(shí)際效果并不理想，特別是學(xué)生互動兩極分化的現(xiàn)象一直存在。這種情況的出現(xiàn)，主要是因?yàn)榻處煹幕觾?nèi)容過于表面化或單一化，只是增加了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，但沒有真正讓學(xué)生深入的去合作。其次，很多音樂教師雖然在互動式的教學(xué)過程中融入了趣味性或游戲性的元素來增強(qiáng)學(xué)生的專注力，但趣味因素或游戲的內(nèi)容沒有以學(xué)生的喜好和需求去設(shè)定，因此只是在短時間的提高了學(xué)生的課堂互動效果，但從長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式并沒有改變。

二、初中音樂教學(xué)中互動性教學(xué)模式的的有效應(yīng)用

1.以學(xué)生為中心的教學(xué)內(nèi)容

對于音樂教學(xué)來說，最終目的在于學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用。因此對初中學(xué)生而言，實(shí)際運(yùn)用自己所學(xué)的音樂知識和音樂技能最為重要。在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中，以教師為單方面的主導(dǎo)，傳輸性的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展對其的要求，以初中學(xué)生的個性和需求為互動教學(xué)的核心，則可以更容易被學(xué)生所喜愛和接受。

針對這方面，互動式教學(xué)的模式應(yīng)該符合初中學(xué)生對音樂的需求，如：靈動、愉悅、輕松和舒暢。初中學(xué)生的心理和思維仍處于發(fā)育階段，因此過于專業(yè)和嚴(yán)肅的音樂教學(xué)不符合學(xué)生的需求，而互動的游戲或情境內(nèi)容，應(yīng)是比較輕松、自由的。如：較常見的歌詞接力類游戲。教師首先應(yīng)把游戲內(nèi)容簡單化，以此盡可能的讓所有學(xué)生都加入到互動性的游戲中。

2.注重每一次的互動過程

互動性的教學(xué)模式，重點(diǎn)應(yīng)在于互動過程的質(zhì)量，而不是學(xué)生互動的次頻率。很多音樂教師認(rèn)為大量的提問學(xué)生或強(qiáng)制性的讓學(xué)生參與到課堂互動中可以提高教學(xué)效果，其實(shí)不然。學(xué)生之所以被互動性的音樂教學(xué)所吸引，積極的參與到互動教學(xué)中，是因?yàn)榛有缘膶W(xué)習(xí)過程讓學(xué)生感到愉快，并且在愉快的過程中學(xué)習(xí)到音樂知識與音樂技能。學(xué)生在每一次互動性教學(xué)中的收獲，才是音樂互動教學(xué)所應(yīng)重視的核心問題。

針對這一點(diǎn)，互動性教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)是一個較自由、限制較少的大環(huán)境，這個大環(huán)境包含了音樂中的各個元素，學(xué)生可以較自由的表達(dá)。其中，可以是單一一個或幾個學(xué)生之間的互動，每一個學(xué)生的參與或表達(dá)都會影響整個互動環(huán)境的發(fā)展。如：某一個音樂類故事的情境，讓學(xué)生用歌唱的形式來闡述事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)和人物以及起因、過程和結(jié)果等。最后，對于較內(nèi)向的學(xué)生，在互動教學(xué)的初期，可以讓其以小組的形式加入到互動中。

3.多元化的互動性教學(xué)

想要令初中學(xué)生積極的參與到互動性的音樂教學(xué)中，最重要的是讓學(xué)生喜歡或不排斥音樂，除了以游戲、多人等形式進(jìn)行的互動性教學(xué)，還應(yīng)令音樂教學(xué)的內(nèi)容多元化，即：把音樂的風(fēng)格和所代表的多元文化加入其中。在以前的初中音樂教學(xué)中，因?yàn)榻滩牡膬?nèi)容有限，音樂涉及到的多種文化和多種風(fēng)格也被限制，因此多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的音樂只流于表面，即便了解到了較復(fù)雜、專業(yè)的只是與技能，但實(shí)際運(yùn)用以及長遠(yuǎn)的影響則較差。主要原因正是學(xué)生不了解音樂其中深含的文化與思想。提高互動性音樂教學(xué)的效果，重視音樂文化以及教學(xué)中深入的剖析其中的文化，是互動性教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

4.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價

教學(xué)目標(biāo)是初中音樂教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，也是測評互動教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。其中可分為短期和長期的目標(biāo)。短期的教學(xué)目標(biāo)是指在一堂課或一次互動教學(xué)中學(xué)生的感受和結(jié)束后的收獲，如：心態(tài)變化、課堂參與的積極性等。長期的教學(xué)目標(biāo)是指一學(xué)期或一學(xué)年互動性的教學(xué)后，學(xué)生在音樂方面文化和技能的變化，如：對音樂和學(xué)習(xí)音樂態(tài)度等。

教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，分析是否實(shí)現(xiàn)了短期、長期的互動教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)以及沒有實(shí)現(xiàn)的問題和原因所在以及如何解決。教學(xué)評價的主要作用是為了進(jìn)一步完善互動式的音樂教學(xué)，令其更加具有針對性和實(shí)際價值。只有這兩者的共存，才可令互動性的音樂教學(xué)滿足現(xiàn)代初中學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂的需求。

結(jié)語

現(xiàn)代初中音樂互動性的教學(xué)，應(yīng)是重“質(zhì)”不重“量”，優(yōu)化和豐富互動的內(nèi)容，以學(xué)生為互動的核心，教師的從旁引導(dǎo)，才可真正意義上體現(xiàn)互動性教學(xué)的價值。