基于傳統(tǒng)文化開展幼兒園新居民子女融合教育的實踐研究

（蘇州市相城區(qū)御窯幼兒園 江蘇蘇州 215131）

如何讓新居民子女更好的融入本地文化、吸收本地文化精華，作為教育工作者有必要作思考。于是我園開展了課題為《依托園本課程開發(fā)，開展新居民子女融合教育》的研究。

一、開展民俗融合教育的背景及教育現狀

御窯幼兒園座落在具有深厚文化底蘊的蘇州相城，有著得天獨厚的自然資源、人文資源能和社會資源，這些資源充滿了文化意義，是幼兒園教育可利用的良好資源。以御窯金磚、中平澄泥、緙絲世家為代表的傳統(tǒng)手工藝；以吳儂軟語娓娓唱來的蘇州話童謠；“軋神仙”、“冬至夜”、“虎丘廟會”等極富蘇州特色的民間習俗等等，開發(fā)園本課程具有得天獨厚的優(yōu)勢。同時各地文化傳統(tǒng)有不同也有互通，對幼兒進行傳統(tǒng)文化教育，不僅是“文化自信”的有效手段，更能培養(yǎng)幼兒的良好行為習慣，為幼兒與社會的有效交往產生內驅力，所以子課題《依托園本課程開發(fā)，開展新居民子女社會文化融合教育》的開展也是水到渠成。

二、構建互動性融合教育民俗主題活動

互動是本文融合教育的核心，“互動”詞面意思彼此聯(lián)系，相互作用，人與人之間產生情感變化。融合教育的目的不也是讓幼兒與幼兒之間彼此聯(lián)系，彼此融入。那怎樣才能做到有效互動，融合課題組針對社會民俗融合開展了一系列的互動活動。

1.家庭互動

（1）家庭結對儀式彼此相識

活動初期課題組選擇大中小三個實驗班進行問卷調查，家長對于開展民俗活動表現出了大力的支持，對于活動如何開展積極獻言獻計。本著自愿的原則，每個年級組選出15對本地家庭15對外地家庭作為民俗活動的第一參與的實驗家庭，開展家庭結對儀式。在儀式上，每組家庭進行自我介紹，將各自家鄉(xiāng)的民俗和大家作簡單交流，并且發(fā)表了自己對民俗活動進家庭的想法。大家在輕松的氣氛下相互了解、認識。

（2）家庭結對活動彼此相知

蘇州地方資源豐富，民俗活動眾多。2017年5月末是一年一度的金雞湖端午賽龍舟活動，在老師的鼓勵和組織下，實驗組家庭牽頭組織同班家庭前往金雞湖觀看賽龍舟。觀賽后家長們在交流群里聊著孩子們看到現實版賽龍舟后的表現、收獲，講述著自己家鄉(xiāng)端午的民俗趣事，拉近了彼此的距離。

2.家園互動

（1）粽香傳情

民俗文化有傳統(tǒng)性也有多元性。就比如端午文化，各地風俗雖然大致相同，但也存在差異。為了讓孩子們體驗傳統(tǒng)文化，感受各地民俗多元化，課題組為結對家庭搭建平臺，組織開展端午包粽子活動。活動在歡歌笑語中拉開帷幕，孩子們自己動手洗粽葉，繞稻草，家長親自給孩子示范制作粽子，老師邊教孩子包粽子，邊給孩子講解端午節(jié)的由來，孩子們在做一做、玩一玩、聽一聽中進一步加深了對包粽子這一傳統(tǒng)民俗的理解。

（2）立夏蛋網大比拼

立夏是夏季開始的標志，此時氣溫逐漸升高，媽媽們?yōu)榱瞬蛔寣殞氃诖藭r得疰夏病，會給孩子編個蛋套在胸前掛住立夏蛋，保平安。于是課題組開展立夏蛋網大比拼，可愛的家長們不會的會的互動學習編蛋網，孩子們也在家長的帶領下體驗動手的快樂，把自己的勞動成果帶到幼兒園和朋友們一起分享。

3.生生互動

借著民俗活動的開展，課題組也為孩子們提供了豐富多彩的園內活動。

（1）賽龍舟做香囊送彩繩

幼兒園大班組舉辦陸地賽龍舟，這是一項很好的團隊協(xié)作活動，參賽的小隊員將自己的腳綁在“竹板”上，三人合作，討論著動作要領，這樣的比賽真正發(fā)揮集體的力量，養(yǎng)成合作的意識和能力。在端午節(jié)，許多地方都會有佩香囊系五彩繩的民俗，驅趕瘟疫，以保安康。老師通過晨間談話、午休時間介紹著這一傳統(tǒng)民俗，帶領中班的孩子親自制作香囊，將飽含美好寓意的香囊和五彩線送到小班弟弟妹妹的手中，讓友誼的種子在各年齡段萌芽。

（2）立夏稱人

立夏稱人也是一個老傳統(tǒng)，從三國時期就流傳下來了。立夏稱體重也有一定的科學道理。夏季是容易發(fā)病的季節(jié)，不少人入夏后會疰夏，只是體質不耐酷暑之緣故。到立秋再稱一次，比較一個夏季的體重變化，以防患于未然。課題組找來桿秤、扁擔、網兜，用老傳統(tǒng)的方式給孩子們稱體重，品味立夏，小朋友幫著老師整理網兜，大朋友記著桿秤上的數字，大家獲取知識的同時加深友誼，體驗著節(jié)日的快樂。

三、融合教育初顯成效

1.幼兒合作交往能力提高

在活動中，我們鼓勵幼兒積極動腦、大膽動手嘗試，同伴之間互相商量、討論。例如：在節(jié)前，師幼一起布置活動室，班級中陳列、懸掛收集制作與節(jié)日有關的物品；在節(jié)慶、區(qū)域活動中，幼兒積極參與調查、交流、制作、討論等活動，一起協(xié)商布置主題游戲區(qū)，主題表演區(qū)，這些過程中幼兒的交往與合作能力提高了，反過來交往合作的成功，又會大大調動幼兒主動學習的積極性，從而促進幼兒整體和諧發(fā)展。

2.家園共育積極和諧

比如：在策劃端午包粽子活動時，家長就通過群聊，討論包粽子需要什么食材。因為南北方包粽子的差異，家長提出請不同的包粽子高手現場教學，講述粽子背后的故事。蘇州還有掛艾草的老傳統(tǒng)，本地家長自發(fā)給新蘇州人家庭配置艾草，在班級添置有關節(jié)日傳說、故事書等，開闊幼兒眼界，鼓勵孩子多接觸傳統(tǒng)文化。當我們邀請家長來園參加端午節(jié)活動，其樂融融的氣氛頓時讓大家感受到本地外地一家親。

3.家庭聯(lián)動生生不息

通過幼兒園建立的平臺，不同年級、不同班級、不同地域的家庭之間產生了聯(lián)系，他們在園外自發(fā)組織家庭結伴學習、出游活動。比如：二月二龍?zhí)ь^相約理發(fā)、清明社區(qū)包青團活動，端午觀金雞湖賽龍舟活動，六月初六小區(qū)曬書活動，孩子們在爸爸媽媽的帶領下相識，不僅體驗的傳統(tǒng)習俗還擴大了自己的交往圈。

四、反思不足，深挖本地特色

蘇州文化底蘊深厚，課題組活動停留在民俗活動上，相信還有更多富有特色的蘇式社會文化活動有待于開發(fā)，如：茶文化、名人文化、園林文化等。另外，活動的開展因為場地、資金等種種原因，有些活動只有實驗班參與，輻射面比較小，如何把活動輻射全園，讓更多家庭感受到融合活動帶來的快樂。同時還可以精選各地“經典”資源，將其注入園本課程，豐富幼兒一日活動，讓幼兒在吸收各地文化中擴大認知、提升能力、發(fā)展情感。這些還有待我們進一步的開發(fā)、探索、思考與實踐。