淺談開展幼兒園美術活動的策略

（武漢工程大學幼兒園 湖北武漢 430073）

美育，又稱審美教育或美感教育，它是人類文明發展的必然結果，也是人類自身建設的一個重要方面。美育要通過各種藝術以及自然界和社會生活中美好的事物來進行。它如同德育、智育一樣，主要涉及人的精神生活。蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基說得更明確：“美——是道德純潔、精神豐富和體魄健全的強大的源泉。美育的最重要的任務是：教給兒童通過周圍世界的美、人的關系的美而看到精神的高尚、善良和誠摯，并在此基礎上確立自己的美的品質。”由此可見，“美的教育”在幼兒教育中所占地位的重要性。

2001年7月由國家教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，明確地把藝術領域的目標定為：能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美；喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。美術教育是幼兒園藝術領域的組成部分之一，如何貫徹《綱要》的有關精神，將課改精神和園本美術教學進行有機結合，充分調動幼兒在教學過程中的積極性、主動性和創造性，是幼兒教育能否落實的關鍵。首先要樹立正確的兒童觀，讓幼兒成為學習的主體，現總結我在幼教崗位多年的教學實踐，談談我是如何開展美術活動的一些體會。

一、注重培養幼兒對美術的活動興趣

1.選用有趣味的題材做第一步

幼兒能否接受老師的教學，很大程度上取決于幼兒對教學內容的興趣。因此，在教學過程中，我不是急于對幼兒傳授美術技能，而是首先考慮到題材是否能激發幼兒的熱情。如，教幼兒畫一袋小圓糖時，先讓幼兒觀察糖的形狀、顏色，再讓幼兒吃糖。激發了幼兒學習的興趣，引起幼兒強烈的繪畫愿望，繪畫時能夠做到畫完一粒糖更換顏色，充分調動了幼兒學習的積極性、主動性。

2.語言的引導可激發幼兒繪畫的興趣

我在繪畫教學活動中，運用語言的引導，使幼兒得到了不同程度的啟發（特別適用于中、小班幼兒），調動了他們繪畫的積極性，如在畫小雞過程中，我是這樣進行教學的：

（1）“太陽公公起得早”，讓幼兒在作業紙上畫圓形；

（2）“五彩光芒照大地”，分別用長短線畫出太陽光芒；

（3）“小雞、小雞圓身體”，用圓形畫出小雞；

（4）“拍拍翅膀來吃米”，添畫翅膀和腳；

（5）添畫背景：請幼兒添畫小草、云朵。

這樣經過語言的引導，幼兒興趣較高，整個教學過程開展效果較好，幼兒對作品的內容掌握也較快，還可以幫助幼兒合理的布局，豐富地組織畫面，使幼兒感到新鮮、不枯燥。

二、注重美術教育活動的指導方法

1.啟發幼兒觀察發現

藝術來源于生活，要把豐富多彩的生活反映到作品中去，觀察是最重要的方法之一。教師經常帶幼兒走出教室，親近社會，熱愛自然，引導幼兒欣賞社會和自然中美的事物，感受事物的美，這些美的因素，不斷撞擊幼兒心靈，使他們對美有了初步認識，產生審美情趣，激發創造美、表現美的欲望。對于一個三、四歲的幼兒來說，把一樣活生生的物體搬到畫紙上有一定的困難。為了更好地體現以幼兒為主體的指導思想，調動幼兒的積極性，教學時運用觀察發現的方法，可幫助幼兒獲取對事物的認識和經驗。以小班美術活動“美麗的窗簾”為例，活動前組織幼兒觀察懸掛的片狀窗簾，讓幼兒抽象出窗簾的基本概念：窗簾片像一條一條的直線，經過多次的觀察、撫摸，在幼兒的頭腦中逐步建立窗簾的表象。通過幼兒完成的作品效果來看，大多數幼兒直接畫出豎線表示窗簾，但有兩名幼兒先畫一條橫線然后接著再畫豎線。（注：經了解該幼兒認為窗簾應在滑輪道上運動，這說明了：幼兒感知事物越充分，表現得越生動、越形象。）

2.在美術教學中給幼兒充分的創作自由空間

1981年諾貝爾生理學醫學獎獲得者斯佩里博士的腦科學研究成果，成功提示了大腦兩半球的功能：左腦主要用語言進行抽象邏輯思維（稱為語言的腦），右腦主要用表象進行形象思維（稱為圖像的腦）……他的大腦功能專門化的理論發展對教育改革影響極大，糾正了人們認為左腦是優勢腦、右腦是劣勢腦的傳統觀念。幼兒的思維以具體形象思維為主，而繪畫的根本優勢在于發展形象思維能力。所以，繪畫是訓練右腦功能及創造性思維最有效的手段之一。

幼兒來到這個五光十色、繽紛復雜的世界上，不僅僅從外界吸取知識經驗，而且還想把自己頭腦中的豐富表象表達出來與外界進行交流。在教學中，我注意在傳授知識和基本技能的同時啟發幼兒大膽想象、自我創造。如指導幼兒完成《秋天的水果》作品中，有的幼兒畫黃色的香蕉，有的幼兒畫橙色的桔子，有的幼兒畫紅蘋果，有的畫綠蘋果，有的幼兒在一棵樹上畫滿了各種不同的水果。劉曉桐小朋友畫一個蘋果上有一個洞，洞里爬著一條小蟲，給我印象最深的是周涵小朋友畫的蘋果是五顏六色的，他告訴我：因為太陽公公能發出七色光來，蘋果吸收紅光就變成紅蘋果、吸收藍光就變成藍蘋果。幼兒在繪畫過程中，用他們稚嫩的眼光捕捉生活中一切感興趣的事物，用自己的思維方式重新組織、加工，重建生活中所見的形象，異想天開、變化無窮。

繪畫內容給幼兒留下想象的空間是發展創造力的前提。幼兒有著豐富的想象力，喜歡把自己喜歡的東西夸大和美化。因此，要充分發揮幼兒的主動性，啟發他們的思維能力，就要給幼兒充分的精神自由、想象自由和表現自由，讓幼兒感受到自我創造、自我表現所帶來的極大樂趣。無論從作品顏色的搭配、畫面的布局都留有創作空間，為幼兒提供了想象依據，使幼兒不是憑空想象，不受物象的限制，可以自由發揮，幼兒作畫沒有“對”與“錯”、“像”與“不像”的局限，從而能更大膽地表現，充分發揮了孩子的潛能，想像力得以發展。對于幼兒所創作的作品，教師都要給予充分的肯定，“只求其意，不求其形”，因為他們確實神氣活現，趣味盎然，是創造的結晶。

3.教學內容選擇要做到循序漸進、從易到難

幼兒記憶力弱，教的內容一多，時間一長，必然會出現早學早忘的現象，因此，在教學過程中，從選材上我采取由易到難，所學內容采取循序漸進的原則，每次學新的知識都有對上次所學技能的復習鞏固與練習，這樣所教的繪畫技能不但在幼兒頭腦留下了深刻的印象，而且能不斷調動幼兒對美術創作的積極性。

三、客觀、公正、合理地評價幼兒的作品

由于能力的限制，幼兒不可能掌握過高的美術知識和技能，因此評價幼兒作品時教師要轉變觀念，不要用培養繪畫專業人才的眼光看待幼兒的作品。不要使美術教學偏離了開發潛能、提高素質的方向。教師要面向全體幼兒，不要只重視尖子學生，要使每個幼兒都受到藝術教育。教師要根據每個幼兒的基礎因材施教，使每個幼兒在原有基礎上都有提高。

評價幼兒的繪畫作品是一個提高幼兒審美能力、集思廣益的過程。在討論、評價過程中，以幼兒為主體，要讓幼兒人人參與，積極發表看法，鼓勵幼兒互相討論、評價作品，并利用學習園地，把幼兒的畫全部粘貼起來，讓幼兒互相審視、交流。談談自己的想法，說說自己的構圖。讓孩子們向大家介紹自己是怎樣想的和怎樣畫的，有的孩子就像講故事一樣述說自己有趣的構思，然后孩子們七嘴八舌地評論作品。幼兒經過互相觀摩、互相審視，他們心里明白：誰的畫顏色搭配很好，誰的畫構圖有主次，誰的畫新鮮有趣，自己的畫有哪些不足的地方。幼兒不僅提高了評價能力，同時也從評價中逐漸學會客觀地、全面地、獨立地看待問題，學會尊重別人，培養良好的自我意識，促進幼兒社會性發展，討論評價過程也是幼兒再學習的過程。

幼兒的發展是有差異的，評價幼兒的美術作品要依據幼兒原有的基礎，允許幼兒有自己的發展速度，按照幼兒的發展情況提高或降低達到目標的程度和期限，教師應以鼓勵、建議的口吻，提出對作品的修改意見，以平等的態度對待每一個幼兒，尊重信任他們，使幼兒在美術活動中感受樂趣，從而增強自信心。他們的積極性會更高，繪畫更具動力。

幼兒需要美、需要創造，我們將在《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神指導下，深入研究，不斷完善我園的美術教研工作，為培養全面發展的高素質人才，奠定良好的基礎。