新課改環境下小學數學開放式教學簡論

□李紅慶

新課改的實施將新型教學理念和教學方法引入基礎教育的學科教學活動中。開放式教學方法以學生在學習過程中的自主性、知識學習的研究性、教學內容的綜合性以及教學形式的開放性為主要特征，重視學生的學習能力發展，教學理念、教學目標、教學過程以及教學評價環節都能夠體現其開放性，將學科教學與綜合實踐活動相結合，培養和發展學生的學科綜合素質。小學數學應用開放式教學方法，有助于培養學生的探究意識和解決問題能力，契合新課改對于學科教學的發展要求，促進小學數學教學目標的實現。針對新課改環境下實施小學數學開放式教學的相關問題進行探討，對于小學數學教學的發展具有現實意義。

一、小學數學開放式教學的實施原則

1.開放性原則。開放性原則是實施開放式教學方法的基本原則，同時也是教學方法的本質屬性，教師在課堂教學環節中需要重視自身教學理念的轉化，敢于放手讓學生自主發現教學問題，尊重學生的差異化視角和思維方式，并能夠鼓勵和引導學生尋求多樣的解決問題方法。[1]重視學科知識的綜合性特點，培養和發展學生的發散思維，為培養學生創新意識和能力奠定基礎。

2.合作性原則。開放式教學需要契合教學內容的實際學習需求，通過學生之間、師生之間的溝通和協作，解決實際的教學問題，因而教師應用開放式教學方法，需要重視履行合作性原則。師生之間的互動和合作、學生之間的合作和交流，都是研究和尋求教學問題答案的有效途徑，教師需要對學生的學習基礎以及學習特點等內容有較為全面的了解，尊重不同學生存在的個人差異，重視增加師生合作和學生合作的機會，以促進教學效率的提升。

3.主體性原則。強調學生在課堂教學活動中的主體地位，是新課改對于學科教學的基本要求，小學數學應用開放式教學也需要重視學生的主體身份。傳統小學數學的課堂教學活動，以教師的主觀意志為主導思想，開放式教學活動需要以學生的學習訴求為關注重點，以學生的思維認知方式發展特點和規律為基礎，尋求符合學生認知發展的教學活動和途徑，真正實現解放傳統教學理念的束縛，給予學生 “開放”的平臺和空間。[2]

4.生活化原則。數學學科知識本身源于生活，進行數學知識學習的本質目的也是解決生活問題，應用開放式教學方法需要重視體現學科教學與學生社會生活之間的鏈接關系，使學生能夠體會到學科知識對于個人生活的實際作用和意義。教師創設生活化教學情境，或者應用生活化手段解決生活問題，有助于激發學生進行學科知識學習的主觀能動性，培養學生的解決問題意識和能力，促進科學教學目標的實現。

二、新課改環境下實施小學數學開放式教學的有效策略

1.合理設計開放性教學內容。教師在小學數學的課堂教學環節中應用開放式教學方法，需要重視教學內容與教學形式的契合性，科學合理地設計教學內容，契合學生的認知發展特點，權衡教學內容的難易程度以及學生的接受程度，應用生活化教學內容實施教學，在生活性教學情境中培養學生的解決問題能力。比如：教師在進行 “數據的收集和整理 （二）”一課的教學時，生活中存在諸多形式和內容的數據，而學生無法明確這些數據的數學意義和統計價值，教師應用開放式教學方法開展課堂教學，為學生設定“收集同學生日信息”的教學任務，讓學生自主進行相關數據信息的收集，教師進而提出引導性教學問題“班內同學在哪個月份出生的學生最多？哪個學生最大？哪個學生最??？”學生會在完成教學問題的同時理解數據收集和整理的意義，完成課堂教學任務。通過開放式教學過程，調動學生參與學習活動的主動性，提升課堂教學效率和教學質量。[3]

2.構建民主平等的師生關系。傳統教學領域重視“尊師重道”教學思想的滲透，使得很多學生對于教師存在畏懼和服從性心理。構建開放式教學模式需要重視教師教學理念以及學生學習思想的轉化，尊重教師并不意味著對教師的一味服從，師生之間應當建立民主平等的共進關系，為開放式教學活動的開展奠定基礎。比如：教師進行蘇教版小學數學五年級下冊“解決問題的策略”一課的教學時，教師為學生設定“比較兩個圖形的面積”的教學任務，不同學生考量問題的角度存在差異，可能會對其觀點和問題結果造成影響，教師需要在教學環節中認真聽取學生存在不同觀點的原因，進而應用圖形轉化等形式引導學生解決問題的思路。學生會根據教師的引導性思路反思自身在解決問題過程中存在的問題，以及對教學任務的問題回答正確與否。師生之間形成民主平等的溝通和交流關系，教師沒有將自身的主觀思想強加于學生，而是尊重學生的個體思想，讓學生在自由氛圍中各抒己見，樹立學習自信及個人自信。

3.創設生活化教學情境。教師開展開放式教學活動，創設生活化教學情境能夠引導學生從實際生活的角度看待數學問題，便于學生進行自主思考和自主學習。比如：教師在進行 “時、分、秒”一課的教學時，可以為學生設置 “學習生活時間表”的設計任務，學生需要根據自身的學習和生活習慣，將每天各項活動的作息時間進行標注，學生在生活化情景中能夠理解時間與生活之間存在的必然聯系，同時深化對于時間的理解以及時間應用價值的理解，對不同的時間維度有更為直觀的體驗，教師以此幫助學生準確認知時、分、秒存在的差異性，并引導學生應用數學知識解決生活問題。[4]

4.引導和培養學生的合作意識。數學課程教學的關鍵在于學生能夠應用基礎理論知識解決實踐問題，教師需要在教學活動中引導學生建立合作意識，體會合作精神對于解決實際問題的重要意義。應用開放式教學方法可以構建小組合作學習模式，培養學生的開放性思維和合作思維，實現對于學生綜合素質的培養。比如：教師在進行 “正方體和長方體的表面積”一課的教學時，可以為學生設定“計算正方形和長方形的表面積，總結正方形和長方形表面積計算公式”的教學任務，按照學習基礎水平對學生進行學習小組劃分，以4～6人一組為宜，學生基于教學任務會自主進行探究式計算以及計算公式的總結，小組成員針對教學問題和教學任務發表個人意見，交流和總結解題思路及方法，通過實踐和研究，確定正方體的表面積計算公式為 “邊長×邊長×6”、長方體的表面積計算公式為 “長×寬×2+長×高×2+寬×高×2”，學習小組通過協作過程完成學習任務，幫助深化對于公式的理解，隨之形成公式記憶過程，在自主性學習活動中培養團隊合作精神。

5.重視開放式教學評價方法的應用。教學評價是教學活動的重要環節，應用開放式學習方法需要構建開放式教學評價方式。教師可以應用師生互評、學生互評的方式對教學過程進行總結，無關學習成績，側重學生的學習態度、學習習慣轉化，教師對學生的學習過程進行評價，學生也需要對教師的教學過程進行評價，通過雙方互評實現教師教學能力與學生學習能力的共進。[5]

新課改環境下小學數學教育重視對學生的綜合素質培養，開放式教學方法充分尊重學生的主體地位，并給予學生更多自主學習和發展的空間。教師應遵循開放式教學原則，應用相應策略，體現開放式教學方法的應用價值，引導學生形成自主學習的行為習慣，提升小學數學的綜合教學水平。