基于核心素養(yǎng)主題活動的設(shè)計與實施

□張亞芳

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。如何將核心素養(yǎng)細(xì)化到課程之中，是課程設(shè)計與改革成功與否的重要環(huán)節(jié)。綜合實踐活動課程是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，將生活情境轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、操作、體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)的實踐性課程。因此，綜合實踐活動課程在培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有獨特的價值和功能。綜合實踐活動課程的具體內(nèi)容是主題活動，下面筆者結(jié)合主題活動 《紙上芽苗菜》的設(shè)計與實施談?wù)勛龇ā?/p>

一、活動目標(biāo)的設(shè)計——孕育核心素養(yǎng)的導(dǎo)向

教學(xué)目標(biāo)是實施教學(xué)的導(dǎo)向，也是教學(xué)評價的重要依據(jù)。從 “雙基”到 “三維目標(biāo)”再到今天的核心素養(yǎng)，在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上提出核心素養(yǎng)，這是對三維目標(biāo)的發(fā)展和深化。即說明核心素養(yǎng)來自三維目標(biāo)，是三維目標(biāo)的進(jìn)一步提煉與整合，但又高于三維目標(biāo)，三維目標(biāo)不是教學(xué)的終極目標(biāo)，而是核心素養(yǎng)形成的要素和路徑。要將核心素養(yǎng)落實到課程實施之中，首先把它的基本點細(xì)化到每個主題活動的三維目標(biāo)之中，在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上提出核心素養(yǎng)是對目標(biāo)內(nèi)涵的豐富和對育人本義的追求，體現(xiàn)的是活動指導(dǎo)過程中需要落實的最為核心的要點。如 《紙上芽苗菜》主題活動目標(biāo)：（見表1，P96）

從中不難看出，只要能充分理解三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)間的關(guān)系，按照三維目標(biāo)體系系統(tǒng)地設(shè)計教學(xué)，完全可以在活動中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。由此可見，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與三維目標(biāo)的落實是高度吻合的，對學(xué)生的發(fā)展而言，核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的深化，是孕育核心素養(yǎng)的導(dǎo)向。

二、主題活動的實施——孕育核心素養(yǎng)的路徑

如果說活動目標(biāo)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要導(dǎo)向，那么主題活動的實施則是課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要路徑。核心素養(yǎng)倡導(dǎo)以專題學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)方式回歸對問題的探求，并在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力、個人修養(yǎng)，應(yīng)有的社會責(zé)任感和國家情懷等，而綜合實踐活動課程以問題為中心，以主題活動為載體，讓學(xué)生在主題活動中開展探究創(chuàng)新、合作體驗的活動學(xué)習(xí)，兩者的實施方式高度吻合。

綜合實踐活動的實施以活動為主要形式開展，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生在 “做” “考察” “實驗” “探究” “設(shè)計”等一系列活動中，發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力，對于學(xué)生創(chuàng)新、實踐素養(yǎng)的培育具有重要作用。例如 《紙上芽苗菜》主題活動所設(shè)計的活動目標(biāo)中聚焦核心素養(yǎng)基本點的培養(yǎng)。在實施過程中，引導(dǎo)孩子們圍繞主題提出自己想研究的問題，自主思考問題，對問題進(jìn)行論證，培養(yǎng)學(xué)生理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等核心素養(yǎng)。在芽苗菜的種植和管理的研究中，教師可以大膽鼓勵學(xué)生自主探究。在這個過程中，也會遇到不少的問題，此時教師就要引導(dǎo)學(xué)生先尋求解決這些問題的方法，讓學(xué)生在運用解決問題的方法中，提高學(xué)生的問題解決、技術(shù)應(yīng)用、自我管理、學(xué)會學(xué)習(xí)、熱愛勞動、珍愛生命等能力和素養(yǎng)。同時，通過芽苗菜義賣、學(xué)生送課到班、芽苗菜美食會等活動，影響和幫助著周圍的人，很好地培養(yǎng)學(xué)生具有責(zé)任、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)钠犯瘛?/p>

表1 基于核心素養(yǎng) 《紙上芽苗菜》主題活動目標(biāo)設(shè)計

三、主題活動的評價——孕育核心素養(yǎng)的保障

評價是教育教學(xué)的指揮棒，是核心素養(yǎng)落地的最直接、最重要的保障，它直接決定教師學(xué)科教學(xué)的方向和內(nèi)容，只有以核心素養(yǎng)發(fā)展為主軸，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為紐帶，建立以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評價體系，才能保障學(xué)科的核心素養(yǎng)真正落地。

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》也指出：綜合實踐活動課程評價主張多元評價和綜合考察。提倡多采用質(zhì)性評價方式，要將學(xué)生在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)和活動成果作為分析考察課程實施狀況與學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的重要依據(jù)，對學(xué)生的活動過程和結(jié)果進(jìn)行綜合評價，讓活動評價促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如在 《紙上芽苗菜》主題活動的評價中，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，圍繞活動目標(biāo)，做到 “六性”統(tǒng)一的評價，即評價主體的多元性和評價內(nèi)容的多樣性；過程性和終結(jié)性統(tǒng)一；描述性和等級性統(tǒng)一，讓活動評價促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價是通過學(xué)生所完成的綜合性的、真實的任務(wù)來對學(xué)生進(jìn)行評價，要求學(xué)生運用他們的知識和技能去完成綜合的、有意義的任務(wù)。表現(xiàn)性評價既可以評定學(xué)生在完成表現(xiàn)任務(wù)過程中所表現(xiàn)的行為與心理過程，也可以評定表現(xiàn)任務(wù)過程中所涉及的內(nèi)容和完成任務(wù)的結(jié)果。在 《紙上芽苗菜》主題活動過程中，經(jīng)常要引導(dǎo)學(xué)生通過口頭報告與討論、調(diào)查、觀察日記、實驗、藝術(shù)作品等豐富多樣表現(xiàn)的形式進(jìn)行評價。這樣可以為我們準(zhǔn)確、客觀地評價學(xué)生提供豐富的素材。不僅能評定學(xué)生知道什么，而且能評定學(xué)生能做什么。考察的內(nèi)容全面、設(shè)計的問題真實、觀察的層面深入、評定的標(biāo)準(zhǔn)透明，允許學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和個性等特點，常態(tài)化地評價，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.成長記錄評價。成長記錄主要描述學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果，是它與傳統(tǒng)評價方式的最大不同，也是評價改革中的一個特色。這種評價方式主要采用學(xué)生成長記錄評價，根據(jù)活動目標(biāo)，有意識地將學(xué)生的相關(guān)作品及其他有關(guān)證據(jù)收集起來，通過合理的分析與注釋，展現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過程中付出的努力與進(jìn)步。如在開展 《紙上芽苗菜》主題活動時，當(dāng)確定主題后，每個學(xué)生都要準(zhǔn)備一個文件袋或文件冊，作為這個主題活動的 “研究資料袋”即稱為 “成長記錄袋”，學(xué)校有一個 “成長袋銀行”賬戶積分卡，并對成長記錄袋里的作品設(shè)計分值，如能圍繞主題，以累積分的方式收集學(xué)生在活動過程中生成的各種作品 (如文字資料、實物、表演、音像等)進(jìn)行積分，以這個積分來兌換獎勵和期末分?jǐn)?shù)。這種評價方式堅持以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的原則，通過對學(xué)生成長過程的觀察、記錄和分析，促進(jìn)學(xué)校及教師把握學(xué)生成長規(guī)律，了解學(xué)生的個性與特長，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，為更好地促進(jìn)學(xué)生成長提供依據(jù)。唯其如此，成長記錄評價才能成為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有力工具。

3.終結(jié)性評價。終結(jié)性評價是對學(xué)生綜合實踐活動結(jié)果的評價，如在 《紙上芽苗菜》的主題活動評價中，評價項目以活動目標(biāo)作為依據(jù)，主要是對學(xué)生通過參與綜合實踐活動后，在知識、技能、能力以及情感態(tài)度等方面的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價，聚焦核心素養(yǎng)所需要培養(yǎng)的基本點設(shè)計評價指標(biāo)，具體如下：

第一，情感態(tài)度評價。此項評價主要評價學(xué)生在整個主題活動中所表現(xiàn)的態(tài)度和情感體驗，如是否積極參與實踐、探究、分享等活動，認(rèn)真完成自己承擔(dān)的任務(wù)？有沒有服從管理，與小組其他成員愉快地分工合作？是否具有不怕困難和辛苦的精神？在活動中，是否具有樂于助人、勤于反思、積極上進(jìn)等品格等等。

第二，知識技能評價。主要評價學(xué)生參與綜合實踐活動后知識面有所拓寬，能從多種渠道獲取信息，并懂得篩選并獲取有價值的信息的能力，在活動中能采用多種方法進(jìn)行實踐，會綜合運用所學(xué)知識解決實際問題。關(guān)注學(xué)生收集處理信息、規(guī)劃與設(shè)計、問題解決等能力的培養(yǎng)，更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

第三，實踐創(chuàng)新評價。主要通過活動，激勵學(xué)生學(xué)會獨立思考，提出創(chuàng)新的觀點和獨特見解，能用不同的方法解決問題。活動方案設(shè)計追求新意，做事要有計劃等。注重培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力。

第四，成果展示評價。此項評價主要從成果作品的種類、數(shù)量和展示方式的新意進(jìn)行評價，并注重學(xué)生的體驗和反思，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、交往和反思等能力和素養(yǎng)。

另外，每項評價從教師和學(xué)生兩個層面進(jìn)行，體現(xiàn)評價主體的多元性和評價內(nèi)容多樣性的統(tǒng)一，從中也設(shè)計了描述性的評價，讓學(xué)生根據(jù)評價項目自由暢談得失、深入反思，做到等級性評價和描述性的評價相結(jié)合，旨在發(fā)展核心素養(yǎng)基本點的評價任務(wù)，實現(xiàn)對核心素養(yǎng)發(fā)展水平的合理評價。

核心素養(yǎng)作為我國課程變革的重要取向，為學(xué)校課程的改進(jìn)指明了方向。課程的育人目標(biāo)、課程實施方式和評價方式，都需要以核心素養(yǎng)為指針有效、有序、有力地進(jìn)行再設(shè)計。讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在綜合實踐活動中扎根、發(fā)芽，同時也充分體現(xiàn)出核心素養(yǎng)昭示的方向和要求。