現代教育技術運用于小學科學教學存在的問題及建議

□劉明娣 蔡堅勇 黃 莉 齊會玲

現代教育技術對提高學生對知識的理解能力具有重要意義，通過信息技術可以生動形象的表現知識的畫面感，建構知識模型，提升知識的應用度。隨著“互聯網+”時代的到來，現代教育技術為教學模式提供了新的可能。

一、融合信息技術創新教學模式的必要性

傳統的課程，教師以講授為主，學生以抽象的學習方式為主，一切盡在想象中，不利于學生對知識的掌握，對知識也存在一知半解的狀況。這種教法，在小學科學教學中存在明顯的弊端：學生所學知識沒有與生活實際相聯系，較少接觸實物難以理解所教內容；實驗設備匱乏時無法進行教學，學生實驗課得不到保證；教學內容枯燥單一，學生主動性得不到發揮，教學效率低下。

當前，現代教育技術經過不斷的發展，不僅能為教師提供多種不同的教學方式，還為教師在進行教學設計和處理一些教學問題上提供了新的途徑。在 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和 《教育信息化十年發展規劃》確定的教育信息化目標任務、全面深入推進 “十三五”教育信息化工作特制定 《教育信息化 “十三五”規劃》等教育信息化政策下，信息技術對教育的革命性影響日趨明顯，加快推進教育現代化進程等重要任務對教育信息化提出了更高要求，也為教育信息化提供了更為廣闊的發展空間。融合信息技術，創新課堂教學模式成為必然的要求。

二、現代教育技術在小學科學教學中存在的問題

筆者基于文獻法，主要針對小學科學教育的現狀進行梳理，分析了實際教學中現代教育技術的應用情況及存在問題。

1.學科地位的限制。2017年2月15日國家教育部印發 《全日制義務教育小學科學課程標準》 （以下簡稱 《新課標》），是科學教育的新里程碑。小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，它的價值是語文、數學、英語等其他基礎學科無法替代的，但實際上其學科地位卻不容樂觀。

黃兆輝 （2004.11），通過對甘肅省隴南市小學科學教育現狀進行調查，結果顯示，小學科學教師中理科出身的占11.5%。教師有著根深蒂固的思想，他們認為數學、語文是主科，科學課程的教學活動幾乎得不到保證，學生對教師依賴性極強。[1]這是最早對小學科學教育現狀進行的研究。基于文獻研究，發現有異曲同工之處，即小學科學地位低下，教學情況嚴峻，無現代教育技術資源。

陸璐 （2009.09），對參加過小學科學教學培訓的教師進行目的、內容、方式等現狀進行調查，提出教師較喜歡的培訓策略。[2]但培訓并未普及，培訓內容不包括現代教育技術的應用。丁琦 （2010.10），小學科學教師的學歷水平雖然明顯提高了，但科學教師隊伍偏年輕化，科學課依舊不被重視，實驗設備欠缺。[3]肖菊連 （2012.05），通過調查發現，以科學實驗自主探究時，并不能確保每個學生都能參與其中，不曾與信息教育技術相融合進行教學。[4]

李靜 （2014.06），通過對鄂爾多斯市東勝區的小學科學教育現狀的調查，發現鄂爾多斯市東勝區的小學科學教育仍是 “附屬學科”。[5]教師沒有職后教研學習，教師專業水平不能勝任小學科學教學。李月紅（2012.05），通過訪談等對桓臺縣農村小學科學調研，發現農村小學的科學教師的學歷水平起點較低。[6]周璐 （2011.06），通過調查發現，吉林省農村小學科學教育情況仍不容樂觀。[7]張海波 （2013.12），筆者對臨漳縣農村小學的現狀進行研究，發現農村小學實驗室及儀器配備匱乏，根本無法達到科學教學要求。[8]

席占龍 （2017.11），筆者調查Z縣農村小學，發現科學課被數學或語文占用的現象嚴重。[9]金佟（2017.06），以吉林省A小學為例，調查發現，偏遠農村沒有科學實驗設備。[10]王振華 （2017.06），通過對山東省6個城市24所學校進行調查，任職的小學科學教師研究生學歷占6.4%，也表明科學教育受重視程度不斷提高。[11]劉曉艷 （2014.05）。對長沙市小學科學教學基本情況調查表明，城區與鄉鎮學校的科學教師與專職、學歷水平、課時等的差距，鄉鎮學校的兼職科學教師明顯高于市區學校。[12]

黃其梅 （2016.07），福州市鼓樓區小學科學的教育的師資隊伍、教學環境、學生學習情況等現狀不容樂觀。[13]被調查的17所學校都屬于城市中的小學，專職教師較少，研究參與度低，上課主要以講授為主，調查結果表明小學科學并未受到重視。

綜上文獻顯示，小學科學教育不受重視，課時常被其他學科占用，以講授學科知識為主，導致課堂教學缺乏現代教育技術的應用。

圖1 被調查地區的科學教師年齡情況統計圖

2.教師年長化缺失教育技術技能。對文獻中被調查地區的科學教師的年齡情況進行統計，如圖1所示。2016年以前，中年、老年教師是科學教師的主力軍。究其原因，專職科學教師的人員較少，很多任職科學學科的教師是來自于原來學校的其他學科教師，以至于教師年長化。教師不善于利用現代教育技術進行教學，缺乏對現代教育資源的認識，科學教學的數字教學資源較少，教師以傳統的教學方式為主，只會簡單的制作課件。大部分的科學教師意識到了自己在現代教育技術方面知識和能力不足，希望通過參加培訓，以此來提高自己使用現代教育技術進行科學教學的能力。[14]

3.教師的原始學歷偏低。基于文獻 （見表1）科學教師的原始學歷偏低，在2004、2009年原始學歷本科及以上的占0%，表明小學科學不被重視，低學歷、科學專業知識欠缺，大專及以下的學歷可能并未進行系統的現代教育技術知識的學習，教師未能完全掌握相應技能，在教學過程中不會與現代教育資源相結合的授課，教學以講授為主、照本宣科的現象就難以避免。對于部分能夠掌握現代教育技術的教師而言，他們的思想又沒有進行轉換，受到了傳統教育根深蒂固的影響，無法對教學模式進行更新。此外，現代教育技術對于教學設備有較高的需求，很多小學并不具備這樣的設施條件，這樣就無法讓現代教育技術在小學科學教學之中進行推廣。

表1 被調查地區的科學教師原始學歷統計表

4.兼職教師為教學主力軍。對文獻中被調查地區的科學教師專兼職情況進行統計，如圖2所示。從2004年到2017年，除了福州市鼓樓區小學，不管是農村小學還是城鎮小學，兼職教師一直占據小學科學教師的主力軍地位。采用傳統的授課方式，教師不需要花費長時間進行準備工作，但是如果采用現代教育技術，就會有較高的時代需求，要有寬廣的知識面，才能讓課程變得更加有意義。現代教育技術在小學科學課程之中的應用需要大量的時間投入，對相關資料的整合，才能讓教學內容變得更加有條理。利用現代教育技術取代黑板，是需要付出不小的代價的，付出的努力和最終得到的結果也會有很大的關聯。[15]而兼職科學教師專業知識欠缺，教學方式單一，投入精力較少，科學現代教育技術資源的開發、利用率低，屬于應付式教學。

圖2 被調查地區科學教師專兼職情況統計圖

筆者查閱資料發現，研究者們對小學科學現狀的研究表明小學科學地位低下。而小學科學教學與其他學科的不同之處在于涉及的概念和實驗比較多，如果采用傳統模式來進行教學，毫無疑問會耗費教師大量的精力和時間，其教學效果也難以得到保證。通過在小學科學教學中合理應用現代教育技術，可以模擬小學科學實驗、講述學生難以理解的個別概念，這不僅可以提高課堂教學效率，還可以增加學生對小學科學課的學習興趣。[16]教師作為科學教育的主力軍，應采取可操作性強的方式，在課堂中應用現代教育技術，提高科學課堂教學效率。

三、現代教育技術在小學科學教學中應用的建議

1.重視小學科學課程。只有提高小學科學的地位，重視小學科學課程不被其他學科占用，然后加強專職教師的培養及教師的現代教育技術的培訓，才能從根本上促進現代教育技術在教學中的應用。現代教育技術是學校教學改革和發展的必由之路，重視現代教育技術在科學教學中的應用，才能切實提高教學質量。要充分認識到小學科學課程的重要性，通過學習和宣傳使學校領導充分認識到現代教育技術在教學改革中的重要性，是實現教學現代化的重要途徑，只有能夠認識到現代教育技術在科學教學中應用的必要性，才能更好地實現現代教育技術在科學教學中的應用。

2.善用信息技術資源。教師要挖掘小學科學教材之中的重點，將現代教育技術和傳統的教學模式進行結合，讓科學課堂變得更加豐富，讓學生保持學習積極性，這樣教學效果也肯定能夠達到最佳的狀態。同時，教師的精力也是有限的，不可能每次都自主開發設計科學信息技術資源。應認識到在 “互聯網+”的時代里，資源是豐富多彩的，教師要充分挖掘信息技術資源并善于利用，這樣既能減輕備課時間，也能豐富課堂教學，讓學生積極參與到科學課堂之中。將各種信息以文字、圖像、聲音、視頻的形式展示給學生，是對學生視覺和聽覺的雙重刺激，能夠較好地吸引學生的注意力，促進學生對知識的掌握。

3.抓實教育技術培訓。科學教師要想在教學中很好的運用現代教育技術，就必須加強對現代教育技術知識的學習，掌握現代教育技術的應用方法。國家和各級政府對教師的培訓越來越重視，如福建省2018年新編制教師培訓統一安排在福州進行，相比于過去在縣城隨意培訓，此次培訓顯得尤為正規。而對于絕大多數的教師而言，他們并不能十分熟練地使用現代信息技術進行科學教學，或者是自行運用軟件給學生進行課程的傳授。畢竟只有了解學生的基本需求，制作出來的上課教材才能更加有針對性，而不是采用大眾化的電子教材。所以，學校領導應該綜合規劃學校職后的師資情況，積極參與國家實施的信息技術應用能力提升工程。科學教學對于其他學科來說具有一定的特殊性，學校在對本校科學教師進行培訓時要根據實際情況，選取適合科學教師的培訓內容和方法，這樣才能達到較好的培訓效果。

總之，小學科學教師要充分利用現代教育技術的優勢，彌補實驗室儀器配備的匱乏；依據學生年齡的心理發展特點，構建以 “虛實結合、多元互動、交流與合作”教學模式；在小學科學教學中合理使用現代教育技術，創建良性循環的智慧教學過程，將其所特有的生動性、創造性彰顯出來，激發學生興趣，讓學生在邊玩邊學中遨游科學知識的海洋，培養學生的科學素養，使其能夠用科學知識解決生活中簡單的科學問題。