初中數學教學中“分層教學”的實現分析

哈 華

（沈陽市第四十六中學 遼寧沈陽 110101）

一、分層教學的基本含義與實施分層教學需要注意的問題

1．分層教學的基本含義

隨著近些年新課程改革的實施，分層教學法已經基本取代傳統的教學方法成為現代初中數學教學方法的主流，在實際的教學過程中也得到絕大多數教師和學生的認可。分層教學的基本含義就是將不同學生根據各自的學習特點和學習能力來分為不同的學習群體，然后面對不同的學習群體采用不同的教學方法，最終使整體學生的學習成績得到提高。分層教學的教學方式需要教師對整體學生有一個全面深入的了解，只有這樣，才能保證在對學生進行分層時不會出錯。

2．實施分層教學應該注意的幾點問題

在初中數學教學中使用分層教學時，既要重視整體課堂教學效率，同時也不能忽視每個學生的發展，教師在使用分層教學的方法時要注重對學生創新思維能力的培養，數學學科具有很強的思維性，提高學生自主學習的能力是保證分層教學法能夠順利實施的基礎，同時在教學過程中不能忽視每一個學生的發展，對學生進行分層之前，多了解學生之間的不同，確保在分層之后，能夠有效的提高他們的學習成績。[1]

二、分層教學法在初中數學教學中的必要性

在學生從小學升入初中以后，一方面是隨著年齡的增長和生活環境的不同使得學生之間的差異越來越明顯，而傳統的教學方式就是“一刀切”的教學方法，很不利于學生的發展，不僅沒有縮小學生之間的差距，反而有可能使部分后進生產生厭學的情緒，更加拉大學生之間的學習水平，甚至影響學生未來的發展。所以，教師要采用分層教學的教學模式來根據學生的實際情況選取不同的教學方式，在了解學生、掌握學生的學習特點之后為他們制定不同的學習計劃以及需要實現的學習目標，這可以有效提升學生的學習積極主動性，同時使教學資源實現最優配置，所以說，分層教學不光對提高當前學生的學習成績有很大幫助，同時在日后的教學中也能起到十分重要的作用。

三、如何在初中數學教學中實施分層教學

1．對學生進行分層

初中數學教學進行分層教學的第一步就是對學生進行分層，學生的分層結果直接影響著最終的教學效果，所以教師在這一過程中一定要注意通過和其他代課教師以及學生家長進行深入交流之后再對學生進行分層。不同學生由于生長環境、思維習慣的不同，在進入初中以后，學習數學的方式和能力也會不同，所以，教師在對學生進行分層時，不應該把學習成績作為分層的唯一標準，還應該充分考慮到不同學生的學習習慣、興趣愛好、家庭背景、性格特點等，而且教師在進行分層時要把分層依據及時告訴給學生，避免給學生造成不必要的壓力。教師在對學生進行分層時，基本可以把學生分為三個群體，第一個就是要發揮學生在數學方面的特長，讓他們能夠發揮自己在數學方面的優勢。第二部分就是要實現高于數學大綱所要求的程度，第三部分就是保證學生基本完成大綱要求即可。另外教師還需要注意的一點就是當前對學生所劃分的不同層次并不是一成不變的，而是要根據學生在學習過程中的變化來及時做出調整，以最大程度的提高整體學生的學習效果。

2．對教學內容進行分層

教師在課堂進行教學時，以課本內容為核心，在整體教學內容不變的基礎上，根據上述三個學生群體來對教學內容進行略微調整，確保數學學習能力較強的學生能夠有更多的深入學習數學的機會，學習能力中等的學生能夠通過這種教學方法穩步提高數學成績，培養數學思維，對于數學學習比較吃力的學生要保證他們能夠基本完成數學大綱所要求完成的內容，最重要的是要試著提高他們對數學學習的積極主動性，提高他們學習數學學習的興趣，跟上教學進度不掉隊。

3．對教學課堂進行分層

在數學的教學課堂上，教師也要根據學生群體的不同改變自己的課堂教學方式，比如，教師在課堂上會通過提問來檢驗學生的課堂學習效果，在這種情況下，教師在課堂上的對提問問題的設置也要進行分層，根據學生群體的不同分別設置簡單問題、困難問題以及擴展性問題，這樣可以保證不同層次的學生都有回答問題，展現自己的機會，同時也不會給后進生造成過多的壓力，打壓他們的學習積極性。在教學過程中，教師還應當組織一些比較有趣的課堂活動，以保證不同層次的學生都可以參與到課堂學習中來，增加學生的課堂參與度，提高課堂效率，另外，教師在對學生進行課堂浮躁，解決學生在學習中所遇到的問題時，也要采取引導啟發的方式，而不是簡單的直接將解題過程和答案告訴給學生，這樣有利于培養學生獨自思考和自主創新的能力，提高學習質量。

4．對課后作業進行分層

課后作業的設置可以及時有效的幫助教師檢驗學生課堂學習的效果，教師在完成課堂教學任務以后，給學生布置課后作業時也要充分考慮到學生的分層情況，根據學生處在的學習層次的不同來為他們設置難度合適的課后作業，數學題目的難度一般不容易直接看出來，所以教師在布置作業之前，應該首先自己先審查題目，然后對題目進行分層，另外，教師在給學生布置課后作業時不應該選擇題目過難的數學題目，要給學生樹立學習數學的自信心，緩解他們學習數學的恐懼心理，然后才能提高他們的數學成績。

5．對評價方式進行分層

學生在完成教師所制定的學習任務，教師要針對他們的完成情況進行適當的評價，以幫助他們發現自己的問題。在對學生進行課后教學評價時，教師也要根據學生的不同來采取不同的評價標準，不能對數學學習能力較差的學生采取過于嚴苛的教學標準，要多鼓勵這些學生，幫助他們樹立自信心，提高學習數學的興趣。

結語

綜上所述，分層教學可以最大程度的促進學生個人的發展，對提高課堂效率、教學效果具有十分顯著的作用。與傳統的教學模式相比，分層教學的教學模式的實踐充分考慮到了不同學生之間對知識的接受能力的不同，然后根據學生之間的不同特點進行教學，減輕學生負擔的同時還能調動學生學習的積極主動性，提高教學效率，實現教學目標。本文就針對分層教學在初中數學教學中的應用進行了闡述，但由于本人學歷的局限性，尚不能做到面面俱到，希望本文能引起社會學者和熱心人士的廣泛關注。

[1]田祖德.《初中數學教學中分層教學法的應用分析》[J];學術期刊《都市家教刊》;2014年10期.