合理布置課外作業，提升高中數學教學效果

山東省淄博第五中學 王寶華

本文結合筆者的教學實踐，來探討如何正確地設計高中數學課外作業，并將其應用在數學教學活動中，從而幫助高中生提高數學學習效率。

一、適量為學生設計課外作業

高中數學新教程改革指出，學生的課外作業時間不宜超過30分鐘，要保證學生有充足的課外娛樂時間。如筆者在開展“隨機抽樣”這一課的教學時，就把課堂的最后10分鐘作為學生寫作業的時間，這樣既可以達到新的教學標準所提出的要求，還可以及時輔導學生寫作業。這樣做能讓學生有更多的課外自由時間，真正實現勞逸結合的教學目的。并且，教師還應該采取正確的教學途徑，盡量在課堂內把學生需要掌握的基礎內容講解清楚，保證學生在課堂上就可以對知識進行理解掌握，盡可能地減少學生課外作業的布置。或者在設計課外作業的時候，還可以采用相對彈性的分層作業設計方法，讓學生自主地選做作業。例如，筆者在“誘導公式”這節課教學結束以后，設計了15道作業題，其中10道是必做題，另外5道為選做題，這樣不但能幫助能力差的學生掌握課堂所學的知識，也可以滿足優秀學生的知識需要，而且還可以降低學生的作業數量，從而減輕學生的學習負擔。

二、合理分層、保證質量的課外作業

隨著信息技術的發展，很多學生迷戀于電腦或手機游戲，同時，高中課業時間十分緊張，從而造成學生不能保質保量地完成課外作業。因此，在設計課外作業的時候，需要合理分層，保證質量，保證作業的效果。例如，在教學“倍角公式”一課結束以后，把關于本節課的課外作業設計為必做題、提升題兩種題型。必做題主要是圍繞在課堂上所講解的基礎知識布置的，題目相對簡單，而提升題是在課堂基礎知識上做了一定的延伸，題目具有一定的難度。隨后，要求學生結合自己對課堂知識掌握的情況及時間分配情況，自主選擇適合自己的作業題型，也可以兩種題型混合搭配。考慮到高中生有較強的好勝心，所以，基礎知識差的學生不僅可以選擇一些必做題，也可以適當地選擇提升題去進行自我挑戰，而基礎好的學生自然會選擇提升題型。這樣的布置，避免了出現千篇一律的傳統課外作業設計，可以有效地滿足基礎差的學生的學習需要，對他們的作業完成質量有一定的提升。并且，在學生完成作業后，教師要對錯誤的題目進行針對性地講解輔導，盡量做到舉一反三，結合一個錯誤的知識點去掌握更多的內容，從而使課外作業真正發揮應有的作用。

三、用作業評價激發學習興趣

因為高中階段的學生自尊心、叛逆心特別強，很容易受外界的影響，從而改變學生原有的學習態度。所以，教師在對學生完成的作業進行評價時，就不能僅僅使用對或者錯的方式進行判斷，應選取合理的手段體現出教師人文關懷的態度，使學生感受到教師無時無刻不在關心與呵護自己，以此提高學生積極的學習心態。例如，在為學生設計“等差數列”這一節課的作業時，可事先根據學生平時的數學考試成績，把學生劃分為三個層級，如成績在100分以上的劃為一層，成績在70～99分的學生劃為一層，成績在69分以下的學生一般掌握知識不夠深入，劃為一層。然后，分別設計出符合三類層次學生的課外作業，并對這些學生完成的作業情況分別進行評價。如對100分以上這一層的學生作業做出針對性的評語：“這道題還有其他的計算方法，可以嘗試一下。”這樣就可以讓這類學生向更深入的方面學習研究。對70～99這一層學生的作業要做出具有一定督促性的評語：“結合自己的知識，用另一種方法計算這道題。”這樣就是提醒學生不要松懈學習。至于69分以下這一層學生的作業，由于他們學習基礎較薄弱，因此對這些學生的評語要多一些鼓勵性的語言：“不錯，這道題完成得比我想象的要好很多。”這樣就可以激起學生學習的積極性。因此，教師在對學生完成課外作業的情況進行評價時，需要加強關注學生學習的心理，用積極的評價激發學生的學習興趣。

四、結語

數學作為高中教育階段的重要學科，其作業布置是數學課程的關鍵。教師在設計作業時要盡量選用分層法，根據不同水平的學生去設計不同層次的數學作業，減少學生受外界的干擾，促使學生能夠保質保量地完成課外作業。同時，教師在設計課外作業時需要緊密配合課堂教學，提高學生的學習效率，為學生數學知識的鞏固打下堅實的基礎，為高考做好充分的準備。

參考文獻

［1］羅雄.高中數學分層作業設計［J］.中學課程輔導:教學研究，2015（24）.

［2］封利峰.分層教學在高中數學教學中的運用［J］.理科考試研究，2015，22（15）.