曹勇軍
筆者看過很多有關課程的定義,總覺得它們存在致命缺陷:要么是對已有課程形態的靜態歸納,面面俱到,機械煩瑣;要么是某種詩意的說法,形象有余,實操不足。看著教學現場生機勃勃的課程學習場景,我發現:生長,才是課程活的靈魂。
在學校前不久結束的冬季夜讀沙龍“你好,《瓦爾登湖》!”活動中,我們以學校經典夜讀小組學生為骨干,讓他們從已讀過的經典中選擇一本,在教師的指導下,分工合作,富有創意地策劃一臺讀書節目,讓熱愛讀書的骨干帶動更多的學生去讀書。新年伊始,校園寒冷的冬夜,沙龍的夜讀聲點燃了學生的閱讀之火,點燃了讀書求知的熱情。
這既是一臺讀書節目,也可以說是一門要素俱全的獨特課程。它有自己的課程目標:介紹《瓦爾登湖》這本經典,引發學生興趣,推動經典閱讀;有自己的課程內容:運用情境對話,了解名著的思想內容、結構篇章、現實意義并引發學生的閱讀感悟;有自己的實施過程(分兩個板塊):第一個板塊中,由兩名學生和主持人概要介紹作者的生平和思想,自編情景劇“瓦爾登湖的一天”,節選書中有關黎明、午后、傍晚、黑夜的描寫句段,三位學生朗讀,一位學生表演啞劇,將梭羅在瓦爾登湖的生活場景呈現在我們的面前,帶領我們進入瓦爾登湖的秘境。第二個板塊中,四位學生帶來“孤獨”“審美”“自然”“自由”四個關鍵詞,通過與主持人的對話,解讀這部經典的思想和意蘊,最后所有學生登臺,每人朗讀一段精彩片段,向這本偉大著作致敬;也有自己的課程評價:編制本次夜讀沙龍的“學習單”,提煉閱讀中的疑難問題,在沙龍節目中進行解答,讓參與的學生一單在手,不虛此行。
當初是怎么想起來要開設這個課程的呢?它是采用項目學習的方式來開發和設計的。我們發現,現有的讀書課程并不能完全滿足學生的發展需要。面對困難和問題,在大眾媒體節目形式的啟發下,我們通過聯想遷移,產生了最初的創意火花,進而梳理了已有的資源,找到了解決問題的辦法,設計成初步的課程,開發了“夜讀沙龍”活動形式,經過不斷豐富完善,使之成為受師生歡迎的、成熟的課程。可以說,學生的痛點,讓我們有了課程開發的沖動;學生的需求,讓我們有了課程建設的創意;獨特的校本資源和傳統,讓我們有了課程實施的方案。
牢牢抓住生長這個課程的靈魂,我們的課程建設才會有力量,才能真正參與學生的生命鑄造。在此過程中,教師變成了課程的設計師,也變成了知識的真正創造者。