生長是課程活的靈魂

曹勇軍

筆者看過很多有關課程的定義，總覺得它們存在致命缺陷：要么是對已有課程形態的靜態歸納，面面俱到，機械煩瑣；要么是某種詩意的說法，形象有余，實操不足。看著教學現場生機勃勃的課程學習場景，我發現：生長，才是課程活的靈魂。

在學校前不久結束的冬季夜讀沙龍“你好，《瓦爾登湖》!”活動中，我們以學校經典夜讀小組學生為骨干，讓他們從已讀過的經典中選擇一本，在教師的指導下，分工合作，富有創意地策劃一臺讀書節目，讓熱愛讀書的骨干帶動更多的學生去讀書。新年伊始，校園寒冷的冬夜，沙龍的夜讀聲點燃了學生的閱讀之火，點燃了讀書求知的熱情。

這既是一臺讀書節目，也可以說是一門要素俱全的獨特課程。它有自己的課程目標：介紹《瓦爾登湖》這本經典，引發學生興趣，推動經典閱讀；有自己的課程內容：運用情境對話，了解名著的思想內容、結構篇章、現實意義并引發學生的閱讀感悟；有自己的實施過程（分兩個板塊）：第一個板塊中，由兩名學生和主持人概要介紹作者的生平和思想，自編情景劇“瓦爾登湖的一天”，節選書中有關黎明、午后、傍晚、黑夜的描寫句段，三位學生朗讀，一位學生表演啞劇，將梭羅在瓦爾登湖的生活場景呈現在我們的面前，帶領我們進入瓦爾登湖的秘境。第二個板塊中，四位學生帶來“孤獨”“審美”“自然”“自由”四個關鍵詞，通過與主持人的對話，解讀這部經典的思想和意蘊，最后所有學生登臺，每人朗讀一段精彩片段，向這本偉大著作致敬；也有自己的課程評價：編制本次夜讀沙龍的“學習單”，提煉閱讀中的疑難問題，在沙龍節目中進行解答，讓參與的學生一單在手，不虛此行。

當初是怎么想起來要開設這個課程的呢？它是采用項目學習的方式來開發和設計的。我們發現，現有的讀書課程并不能完全滿足學生的發展需要。面對困難和問題，在大眾媒體節目形式的啟發下，我們通過聯想遷移，產生了最初的創意火花，進而梳理了已有的資源，找到了解決問題的辦法，設計成初步的課程，開發了“夜讀沙龍”活動形式，經過不斷豐富完善，使之成為受師生歡迎的、成熟的課程。可以說，學生的痛點，讓我們有了課程開發的沖動；學生的需求，讓我們有了課程建設的創意；獨特的校本資源和傳統，讓我們有了課程實施的方案。

牢牢抓住生長這個課程的靈魂，我們的課程建設才會有力量，才能真正參與學生的生命鑄造。在此過程中，教師變成了課程的設計師，也變成了知識的真正創造者。