關于新時代下班級個性化管理的新思考

山亭區馮卯鎮中心小學 張成敏

學生是社會發展的后備軍，學生的素質直接影響到社會的發展，直接關系到祖國的未來。青少年時期是行為養成的關鍵階段，因此，對學生進行科學的管理，注重學生的個性發展顯得尤為重要。教師需要在核心素養理念下，從學生的價值觀，思維，品格以及道德素養等多方面著手進行管理，尊重學生個性，促進學生個性發展，在個性化班級管理中提升學生的能力與素質。

一、喚醒學生自我，確定學生的主體地位

在班級管理過程中進行個性化管理，最為重要的就是尊重學生的主體地位，喚醒學生自我，使學生可以在班級中表現自己，體現自己的個性，從而促進學生的個性發展，進行個性化班級管理，以便達到事半功倍的教學效果。喚醒學生自我，確定學生的主體地位需要從以下幾個方面著手:第一，喚醒學生主體意識，使學生意識到自己是學習的主人，是班級的主人，以主人翁的姿態參與到班級管理之中，發揮自己的主體意識，確定自己的主體地位，積極參與、自覺完成班級活動。第二，根據學生的性格特點，為學生安排恰當的職務，并利用輪換的方式進行替換，確保每位學生都擁有擔任班級干部的機會、每位學生都參與到班級管理之中，喚醒學生主體意識，確定學生的主體地位。除此之外，通過喚醒學生主體性，還可以促進學生個性發展，以學生的視角進行管理，可以為班級管理提供許多新鮮思路，還可以促進學生換位思考，彌補留守兒童的心理缺失。

二、巧設情境，引導學生參與活動

在個性化班級管理過程中，最重要的一環就是引導學生積極參與到班級管理過程之中，讓一些“留守兒童”產生不同的體驗，在巧妙的情境下參與活動，促進學生個性化發展。參與活動本身就是一種具有個性化特征的行為，因而，引導學生參與活動，是個性化班級管理的基本前提。巧設情境，引導學生參與活動十分必要。這需要從兩方面著手，一方面，班主任需要發揮引導者作用，對學生進行恰當的引導，為學生設置情境，鼓勵學生在參與情境過程中體驗活動，體驗班級管理，發揮個性，有效促進個性化發展。另一方面，需要利用情境，為學生布置有意義的、趣味性較強的活動，從活動中鼓勵學生參與，在活動中開展德育教育，促進學生個性發展。

三、轉變管理策略，從注重共性轉化為注重個性

在個性化班級管理過程中，注重個性發展就需要轉變管理策略，從注重共性轉化為注重個性，鼓勵學生表現自我，發展個性。因此，在新時代背景下，在核心素養觀念下，需要注重個性發展，尊重學生的差異性，自主性與獨立性，對學生開展針對性教育，進行恰當的，個性化的班級管理，因材施教，根據學生的實際情況進行個性化管理。首先，教師需要設置不同的個性化奮斗目標。雖然說，知識改變命運，但是學習并不是唯一出路，教師不能夠以此為單一的評價標準，以學生成績的好壞為學生貼標簽，而是設置個性化奮斗目標。例如，使較為內向的學生變得開朗一點，擅長交際一點，積極參與活動一點。使學習效率低，學習質量差的學生產生學習的動力，并為之而努力。為學生設置個性化奮斗目標，可以提升學生的綜合能力，還能發展學生個性，有助于促使學生進步。其次，可以設置不同的班級實踐活動，在開展班級實踐過程中根據學生的個性化發展需要，根據學生的興趣與喜好進行個性化班級管理，關注與滿足學生不同的發展需求。尤其是對于留守兒童，教師更加需要注重其個性，留守兒童缺少父母的關心缺乏安全感，普遍存在一些自卑心理。面對此問題，教師需要給予留守兒童更多的關懷，以愛換愛，在尊重留守兒童個性發展的基礎上愛護留守兒童，關心留守兒童。

四、轉變評價方式，從一元評價到多元評價

在班級管理過程中，評價方式對學生具有重要的影響。教師的評價對學生而言十分重要，直接關系到學生對自己的評價以及今后的發展等。因而在個性化班級管理過程中，需要注重評價方式的準確性、注重評價質量、從一元評價轉化為多元評價，確保評價的全面性以及科學性。目前，廣泛應用的評價方式主要有兩種：第一種，教師評價。教師評價在評價工作中一直占據著重要的位置。教師在進行評價過程中，需要尊重學生的個性，用發展的眼光看待學生，善于發現學生的優點，促進學生個性發展，達到實現個性化班級管理的目的。第二種，學生評價。學生評價也是一種有效的評價方式，能夠使教師與家長發現一些自己沒有注意到的問題。一些學生可能學習不好，但是樂于幫助同學；一些學生可能學習很好，但是驕傲自滿……通過學生評價，可以使評價工作更加全面地展開，從而實現個性化管理。

五、結語

總而言之，班級管理工作任重而道遠，學生是有思想的、靈活的個體，管理難度較大，情況復雜多變，因而，班級管理工作很難順利開展。一旦管理不當便會造成嚴重的后果，影響學生的身心健康、性格發展，甚至會影響學生的一生。由此可見，在新時代下加強班級管理，采用恰當的方式，進行個性化管理尤為重要，這也是十九大精神在教育戰略方面的體現之一。