小學數學課堂教學中小組合作學習探究

山東省臨沂西郊實驗學校 解晨晨

小學教育在學生的學習生涯中屬于啟蒙教育階段，雖然相比初中和高中教育而言內容簡單，但是在培養學生數學興趣、啟蒙學生邏輯思維、培養學生計算能力上有著基礎性的作用。在小學數學課堂上合理運用小組合作學習法，對于提高學生的學習效率，為學生創造交流機會，培養學生合作解決問題的能力，幫助學生樹立團隊合作理念等方面都有很大優勢。但是，由于在具體操作上存在一些困境和問題，因而探索更合理有效的合作理念和執行策略，有助于提高小組合作學習效果。

一、現階段小學數學課堂小組合作學習法存在的問題

（一）小組合作學習中學生參與度不高

在小組合作學習中往往存在學生參與度不高的問題。這是因為學生們還沒有養成小組合作、參與討論的習慣。而在小組討論中，又往往是學習好的學生充當解說的角色，而學習差的學生充當聽眾的角色，只提問題，不作回答和思考，甚至一言不發單純傾聽。這就在無形中造成學習差的學生不能鍛煉合作學習的能力，甚至失去了獨立思考判斷的意識。長此以往，就會影響學生在小組合作中的參與度，也就直接導致了數學課堂小組合作難以進行。

（二）學生在合作學習時的主動性不強

主動性和參與熱情是小組合作學習的關鍵。但現實中，學生往往是被迫才進行小組合作的，又因為所收到的效果不好，進一步降低了參與熱情。學生只有在課堂上，老師要求進行小組合作時才會參與討論，而一旦失去教師的監督和要求，小組合作學習就即刻終止。在日常教學中，幾乎沒有學生愿意主動參與到小組學習中去。缺失了主動性，小組合作學習就無法進行下去，也就起不到相應的效果，學生也就無法充分掌握數學學習技巧。

（三）小組合作學習日漸形式化

小組合作學習原本是一種很好的課堂教學方法，也是學生之間的一種很好的學習交流方式，但是在小學數學課堂實際教學中，卻存在合作學習趨于形式化的問題。例如，在教學中，教師要求學生針對教師提出的問題進行深入的小組討論，以期得到多種解題方法和舉一反三的學習效果。但是，學生更多的只是將得出的結論提交給教師，并沒有繼續進行深入的討論，甚至開始談論其他與課堂無關的內容。這種現象導致小組合作學習法基本上流于形式，沒有發揮真實的作用。

二、小學數學課堂教學中小組合作學習的實施策略

（一）合理設置問題，激發學生的討論熱情

合理有趣的問題，往往是激發學生討論熱情的開端。有趣的問題能夠激發學生的學習熱情，調動學生的積極性。所以，在授課之前，教師要合理設置討論的問題，將學生的學習熱情激發出來。在小學數學課堂上讓學生進行小組討論，也要關注學生在實際討論中的變化，在學生遇到困難時及時給予支持。

（二）改變傳統教學理念，提高教師教學技能

想要提高小組合作學習教學法的應用效果，教師首先要改變傳統的教學理念，改變從前灌輸式的教學方法，由灌輸改為引導。教師只有更多地運用現代教學理念，提高學生的合作學習能力，才能在日常教學中，更加合理地運用小組合作學習法，幫助學生提高學習能力，掌握學習技巧。

（三）完善小組合作機制，展示討論結果

要在實踐中不斷完善小組合作機制，積極總結經驗教訓，這樣才能更好地將這一方法運用到教學活動中去。學生在討論過程中遇到的問題，教師可以在班級中進行展示，供更多學生討論，將好的學習方法和學習理念介紹給學生，從而將合作學習的成果更好地延續下去，讓合作學習機制發揮作用。

（四）改變教室布局，營造適合小組合作的氛圍

教室的布局形式，對小組合作學習有關鍵意義。過去的教室布局是為傳統的灌輸式教育服務的，學生想要進行小組討論也只能跟同桌溝通。新的教室布局應該將學生分成小組，同學之間圍成圓圈相對而坐，方便學生進行討論，以保證小組合作學習的有效性。

三、結語

綜上所述，小學數學課堂中，教師應針對小組合作學習法的特殊要求，研究合理的教學手段，從而提高小組合作學習法的實際應用效果。由于小學生年齡較小，自主意識和自主能力都需要培養鍛煉，要求教師不斷完善教學機制，合理運用小組合作模式，從而提高小學數學課的教學質量。總而言之，小組合作學習模式是提高小學數學課堂教學效果的重要方法，需要教師靈活掌握，將其更好地運用到日常教學中去。

參考文獻

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