高中英語思維導圖教學策略

山東省鄒城市第二中學 李 美

一、思維導圖概述與意義

思維導圖的概念最早為英國教育學家托尼·布贊于20世紀中期提出；之后，不論社會學還是教育學界均開始陸續應用思維導圖的模式解決類似問題，以期改善學生思維方法。思維導圖的誕生靈感來源為達·芬奇的藝術作品，托尼分析大腦潛能時，不經意間發現達·芬奇創新法，即由中心向外開展的模式。通過分析發現，此種方法對于人的思維創造能力具有顯著的提高作用。于是托尼開始分析怎樣將此種模式運用于教育中。教師于課堂教學中，可以適當引入思維導圖，促使學生系統化地學習知識，經發散思維拓展，熟悉較多的知識重點，加深印象與記憶。同時，思維導圖不僅可顯著提升教學效率，而且可對學生整體思維產生正面的指導，鼓勵高中學生于生活中或其他課程學習中均能更好地借助思維導圖的特點，理性研究，化難為簡［1］［2］。

二、高中英語教學現狀分析

受傳統教學觀念影響，當前教師在高中英語教學課堂中的主體地位仍非常突出，而學生在學習過程中仍處于一種被動地位，致使課堂教學氛圍處于較為拘謹的狀態，對教學效率與質量的提升而言存在消極影響。隨著新課程改革逐漸深入，高中學生主體地位的提升已成為現代教師的重點分析課題，為實現該目標，要求教師于教學課堂中充分顯示學生主體性，促進學生自主、積極參與教學活動，于教師指引下完成學習目標，從而提升教學效果。而思維導圖教學策略于高中英語課堂中的運用則剛好符合時代發展的要求，對于發揮高中學生學習時的主觀能動性有著非常積極的影響與作用。

三、思維導圖于高中教學中的運用策略探討

（一）思維導圖在備課中的運用策略

思維導圖是教學開展中不可或缺的環節，是確保高中英語教學能夠高效展開的基礎，所以，教師需注重思維導圖于備課中的運用。若教師課前準備不充分，將嚴重影響教學效率。一是教師需對課堂所要闡述的內容予以大致規劃，收集相關材料；二是教師需按照學生學習狀況，從淺至深地設置教學工作。經此種方式，可以顯著減少“機械式”教學所帶來的弊端，從而為學生帶來較為愉悅的學習氣氛，并為高效課堂的開展予以保障。

（二）思維導圖在討論與單詞記憶學習中的應用

在高中英語教學中，教師可科學化借助思維導圖指導學生進行討論，讓學生試著對章節內容予以自主思考，尋找適合自身的學習方法。每位學生都存在不同狀況，所以，學習方法亦存在差別。此時，教師可適當指導學生開展討論。例如，于“English around the world”該課程教學中，教師可針對課程內容指導學生進行情境再現、知識構建等，之后，再讓學生自由說出自身想法。同時，教師可靈活借助此機會鍛煉學生口語表達能力。由此，教師不僅能夠掌握學生對該課程知識的熟悉狀況，同時還可顯著鍛煉學生口語能力。

（三）思維導圖在學生寫作訓練中的應用

當前，高中英語課程中涵蓋的寫作方式、類型越來越廣泛，主要以議論文作為基礎，輔助類包括郵件、信件、記敘文等多種形式。于未來，甚至可能形成一種要求高中學生運用英語抒寫短篇或者長篇博客的新型寫作形式。因此，高中英語教師應該做好的不僅是對說明文或者議論文寫作進行指導，更需鍛煉學生的寫作思維，使學生在遇到任何題型與主題時均能借助思維導圖的教學模式，在第一時間獲得寫作思路。比如，教師可指導學生于構思階段試著列出一份短文提綱。聯系思維導圖的方式，教師能夠編寫出新型導圖：一是教師需明確出題者所反映的問題；二是需介紹內容發生的背景與原因；三是提出合理解決方法。借助思維導圖方式，確定寫作的框架，提升高中學生邏輯思維水平，于較大程度上確保了學生作文內容不會出現偏差。對于英語寫作，跑題屬于大忌，思維導圖則可避免相關問題的發生。經教師不斷地指導與傳授自身寫作技巧，并聯系思維導圖對學生語法、詞匯等的影響，提升高中學生英語寫作能力。于高中英語課堂教學中，教師可借助思維導圖予以閱讀教學，因寫作時需要較多的積累與閱讀，而閱讀正好可為學生寫作內容的豐富提供有力協助，可顯著提升教師教學效率。教學中，教師可讓學生閱讀時，學會把重點內容予以整理和分類，并讓學生對閱讀內容進行思考：該內容可應用在怎樣的寫作中？自己又該如何靈活應用？該過程屬于需要時間積累的學習方式，通過此過程，高中學生可以尋找到較為有效的發展方法與學習方法。

四、結語

綜上所述，運用思維導圖教學，可以使高中英語教學的質量與效率得以顯著提高。另外，可為學生未來英語學習提供可靠的引導與幫助。從英語教師的角度而言，為能夠大力推進高中英語教學有效發展，需圍繞思維導圖教學策略予以創新與研究，促使其價值與作用得以充分展現。

參考文獻

［1］周強.運用隨機通達教學策略構建高中英語“學力課堂”——以高中英語語法教學為例［J］.亞太教育，2015，50（17）.

［2］吳津瑩.淺析思維導圖在高中英語寫作教學中的有效性［J］.現代交際，2017，25（21）.