經典誦讀，啟德育人

瞿民乾

摘要：經典詩文是語文教學的重點內容，然而，農村學生與經典詩文往往存在一定的距離感，對古詩文缺乏情感角度的思考，遷移能力不足，缺乏學習主動性。基于此，本文結合教學實際，探究了經典詩文的教學方法，以期提高學生的綜合素養。

關鍵詞：語文教學 經典詩文 誦讀

在語文教學中，經典誦讀是一個繞不開的重點內容，且語文試卷中每次都有關于經典詩文的考查。從古至今，諸多經典詩文都在啟迪人們的思想，提高人們的道德修養。鑒于此，探究經典詩文誦讀教學，是農村語文教學的重中之重。

一、農村學生在誦讀經典詩文中存在的問題

1.對經典詩文產生距離感

一方面，在課余生活中，學生很少能遇到使用古詩文的機會，所以他們只是單純地學習課文中出現的古詩文，很少會探究課文之外的古詩文，也不會思考古詩文的內涵，所以對古詩文會產生距離感；另一方面，古詩文學習需要良好的語文素養，班級中大部分學生的古詩文學習都不是很好，所以他們慢慢地就會對古詩文產生距離感，對古詩文學習產生畏難心理。

2.對經典詩文缺乏立足于情感角度的思考

限于年齡和知識的積累，大部分學生都是通過死記硬背的方式學習古詩文。實際上，理解性的記憶才能真正提高學生學習經典詩文的效率。另外，對于一些經典詩文，學生只是想當然地去理解，沒有進行研究分析，也沒有真正理解和體會詩人當時的心境和寫作目的，所以很難形成長期記憶，最終會影響學習效率。

3.遷移能力不足

對于學生來說，人生體驗全部來自于生活，而人生體驗大多數時候是需要知識儲備的。如看到花開花落，有的學生可以想到“夜來風雨聲，花落知多少”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，有的學生卻連一句形容花開花落的詩句都想不出來。

4.系統性不足

一些學生沒有系統地學習過經典詩文。如沒有按照作者朝代順序記憶詩句，或沒有按照作者地域記憶詩句，或沒有按照季節記憶詩句，或沒有按照題材歸類記憶詩句等。

5.缺乏主動性

對于經典詩文的學習，學生被動記憶，對經典詩文缺乏學習興趣，所以學習起來沒有記憶誘因，導致學習效果不理想。

6.綜合知識缺乏，傳統文化認識淺薄

部分學生由于缺乏對歷史、地理、自然等其他知識的認識，所以對經典詩文的理解存在偏差和誤區，從而導致他們對經典詩文的學習造成了極大地障礙。

二、激發農村學生誦讀經典詩文的方法

1.背誦經典詩文

對于初中生來說，他們的認知水平、自主學習能力還不理想，學習經典詩文還存在一定的難度。因此，教師應要求學生背誦經典詩文，給學生提出明確的教學要求，促使學生朝著正確的學習方向發展。

2.開展經典詩文誦讀活動

教師可以舉辦經典詩文比賽，提升學生對經典詩文的理解和認識，讓學生在比賽中認識到自己與他人的差距，提高和完善自己。

3.強調經典詩文的重要性

教師應強調經典詩文的重要性，在教學過程中，教師可以聯系古代文化名人、經典詩文的作者，讓學生對學習經典詩文形成多方面的認識。大部分的古詩文都是對一事一物發表議論見解，或抒發感情，所以教師應重視經典詩文對學生人生觀、價值觀、世界觀的引導，提升學生對生活情感的認識。

4.指導經典詩文分類學法

我國傳統文化博大精深，經典詩文篇目眾多，為了更好地理解古詩文，教師應重視引導學生的分類記憶。無論是從哪個角度講，了解古詩分類都很有必要。當學生能從不同角度將某一首古詩歸入不同類別，說明學生真正掌握了這一古詩。

5.培養學生“大語文觀”

經典詩文是中國傳統文化的精髓，在生活中，教師應根據時節或者節日，引導學生記憶一些詩歌。教師還可以引導學生掌握“體悟法”，讓學生明白讀古詩的方法重在體悟，尋求心靈的感悟。

在語文教學過程中，教師絕不能只局限于教一門學科、教一本書本，而應該貼近生活取材，引導學生在生活中關注語文，在語文中關注生活，這就是“大語文觀”。經典詩文的學習就應該是這樣，一些經典詩文是對生活本身的深刻思考和總結，教師應該引導學生在生活中感悟、體會。只有這樣，學生才能真正體會經典詩文的精髓。

6.學習傳統文化

傳統文化中包含了很多人文素養，教師應鼓勵學生學習和繼承傳統文化，從而幫助學生更好地理解經典詩文的內涵。

（作者單位：陜西省西安市藍田縣前衛鎮初級中學）