小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)的嘗試

程國(guó)玉

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該把數(shù)學(xué)問題與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)。

一、基于課本教材，使數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化

陶行知的生活教育理論認(rèn)為，生活就是教育，就是教育的內(nèi)容。如在教學(xué)認(rèn)識(shí)人民幣的時(shí)候，由于許多小學(xué)生已經(jīng)和爸爸媽媽去過超市買東西，對(duì)人民幣已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，所以筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)去商場(chǎng)購物的情境，問學(xué)生去超市買東西需要什么。他們會(huì)回答“錢”，這時(shí)候筆者就引出人民幣的教學(xué)。之后，筆者在課堂上準(zhǔn)備了一些小物品，開了一個(gè)小小超市，學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的道具人民幣進(jìn)行購物，就像生活中真實(shí)地使用人民幣那樣。在此過程中，可能還會(huì)出現(xiàn)換錢、找零等情況，能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)人民幣的面值及面值之間的轉(zhuǎn)換。這樣，學(xué)生在購買的過程中體會(huì)到了購物的樂趣，也感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

我們都知道，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是將學(xué)過的知識(shí)運(yùn)用到日常生活中去，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。如在二年級(jí)學(xué)習(xí)米和厘米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的時(shí)候，學(xué)生可以測(cè)量同桌的身高、教室的長(zhǎng)度和寬度、胳膊的長(zhǎng)度；認(rèn)識(shí)了人民幣以后，學(xué)生就可以去超市用零花錢購買文具學(xué)習(xí)用品；學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)知識(shí)，學(xué)生就可以統(tǒng)計(jì)文具店鉛筆的銷量；學(xué)會(huì)計(jì)算圖形面積后，學(xué)生就可以嘗試計(jì)算自己家里的居住面積等。用所學(xué)的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

二、開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“做”中學(xué)

學(xué)生在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、與教師一起參與課堂學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)一年級(jí)下學(xué)期“人民幣兌換”時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生將大面值的人民幣兌換成小面值的人民幣。于是，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了一些自制的小面值人民幣學(xué)具，也準(zhǔn)備好了一些大面值人民幣，與學(xué)生進(jìn)行換錢活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來。在換錢活動(dòng)中，學(xué)生積極開動(dòng)腦筋思考，選取合適的人民幣張數(shù)與教師兌換，整堂課的教學(xué)氛圍特別好。課后教師還要及時(shí)總結(jié)，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到活動(dòng)的真正意義。

如圓是幾乎所有學(xué)生都知道的一個(gè)圖形，但是除了認(rèn)識(shí)圓長(zhǎng)什么樣子外，還要認(rèn)識(shí)圓的半徑、圓的面法、圓規(guī)的使用方法等。所以，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圓”時(shí)，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了用牙簽制作的特殊圓規(guī)，讓他們自己動(dòng)手畫圓，由于線的長(zhǎng)短不同，畫出來的圓的大小也不同。此時(shí)，筆者引導(dǎo)他們思考是什么原因，導(dǎo)致圓的大小不同。通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是圓的半徑在變化，導(dǎo)致圓的大小發(fā)生了變化。通過這些操作，讓學(xué)生知道是圓的半徑控制圓的大小，這比教師直接講解更加讓學(xué)生印象深刻。教師只有引導(dǎo)學(xué)生采用新型的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，在“玩”中學(xué)，在“操作”中知事理，讓學(xué)生主動(dòng)“做數(shù)學(xué)”，才能用豐富的內(nèi)容，創(chuàng)造多彩課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、設(shè)計(jì)生活情境，返回生活現(xiàn)實(shí)

相比其他學(xué)科，數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用性比較高，它存在于我們生活的方方面面，所以要想學(xué)好數(shù)學(xué)，離不開在實(shí)際生活中的應(yīng)用。陶行知極其重視實(shí)踐，他曾經(jīng)提出“行是知之始，知是行之成”的口號(hào)。因此，在課堂上學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)后，學(xué)生要主動(dòng)將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，在現(xiàn)實(shí)中遇到一些問題的時(shí)候，也要秉持著用數(shù)學(xué)的思想去解決它們，這樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)得出彩。

如在教學(xué)加減法的時(shí)候，除了引入加減法的含義外，教師還出示了各種各樣有關(guān)實(shí)際生活的加減法問題。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，加減法的題目比較有趣，教師都是用童話故事的敘述方式講述題目或直接出示圖片，讓學(xué)生看圖列算式；對(duì)中高年級(jí)學(xué)生來說，加減法的題目更接近實(shí)際，教師往往以敘事的語氣講述，將生活中會(huì)遇到的問題搬到書本上。如有一道這樣的加減法題目：媽媽要買3包糖，帶了20元，每包糖的價(jià)格是6元，問媽媽的錢夠買糖嗎？在做這種類型的題目時(shí)，學(xué)生會(huì)有很強(qiáng)的代入感，因?yàn)檫@是他們生活中熟悉的場(chǎng)景，他在解決問題的時(shí)候會(huì)更加順利，這正是教育生活化的體現(xiàn)。

（作者單位：江西省于都縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）