小學語文教學中小組有效合作學習的探究

魏靜

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教學方式應運而生，小組合作學習便是其中之一。在實際的教學過程中，小學語文教師應高度重視小組合作學習，并積極更新傳統(tǒng)的教學觀，以調動學生參與合作學習的積極性與主動性。

關鍵詞：小學語文 小組合作學習

小學語文是學好其他學科知識的基礎，但如今的教育及社會發(fā)展形勢使得傳統(tǒng)的講授式教學已無法滿足當代教育的需求。基于此，教師應高度重視合作學習，充分發(fā)揮其在小學語文課堂中的積極作用。如此一來，才有助于提升小學生的學習能力與綜合素質，繼而滿足當代素質教育的需求。

一、采用合作授課形式，培養(yǎng)學生解決問題的能力

小組合作是一種新型的教學方式，若能將之積極運用到小學語文課堂教學中，則不僅有助于教師革新傳統(tǒng)的教育觀，增強其業(yè)務素質與科研意識，還有助于培養(yǎng)學生解決問題的能力。在此過程中，小學語文教師應積極引導學生開展自主與合作學習，幫助學生記憶學習的方法，促使學生養(yǎng)成良好的合作學習習慣，促進學生有效發(fā)展綜合能力及素質。

如在教學《日月潭》時，教師可以引導學生采用合作授課的形式，以小組為單位進行合作讀書，并交流、討論學生提出來的問題。如誰通過讀書知道了日月潭這個名字是怎么來的，讓學生在相互合作的過程中理解“看到朦朦朧朧的日月潭，你有什么感受？能把你的感受通過讀表現(xiàn)出來嗎？”。

二、營造小組合作教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

將小組合作學習模式運用到小學語文課堂教學中，不僅能夠增強學生的表達及交流能力，還有利于學生主動參與教學活動，促使學生勇于發(fā)表自身見解，從而讓學生逐步養(yǎng)成質疑與創(chuàng)新的精神。

如在教學《諸葛亮少年時代故事》時，鑒于諸葛亮是三國的著名人物，故在實際教學開始前，教師可首先讓學生以小組為單位列舉出與年少諸葛亮相關的經(jīng)典故事。由此，可營造輕松、和諧的教學氛圍，且基于討論過程，學生對本章節(jié)知識的學習興趣也將空前的高漲，從而有助于調動學生的學習積極性。

三、科學選擇合作內容，增添課堂教學趣味性

在運用小組合作學習模式的小學語文課堂教學過程中，教師應當高度重視教學內容本身的趣味性。若教學內容本身不具備吸引力，那么即便教師采取小組合作學習的方式，也難以集中學生的注意力。因此，為確保小組合作學習開展的成效，教師應結合小學生的學習特點及具體的教學目標，制訂合理的教學計劃。由此，方能在增添課堂教學趣味性的同時，切實發(fā)揮小組合作學習模式的積極作用。

如在教學《王二小》時，教師可以根據(jù)學生的實際情況，讓學生以小組的形式合作演繹文章中的角色，讓學生在閱讀中領悟小英雄的行為，在合作演繹中深入理解文章中王二小機智勇敢的好品質，體會今天的幸福生活來之不易，表達出對小英雄的崇敬之情。

四、合理進行學習評價，突出合作學習的功效

在評價的過程中，教師應當對表現(xiàn)較好的小組給予充分的鼓勵和贊揚，對表現(xiàn)不佳的小組及時予以指正，同時給予一定的鼓勵，幫助學生樹立信心，盡可能消除他們的挫敗感。合理的教學評價能夠有效提升小組合作學習效率，提高學生的合作學習能力，讓他們更加積極主動投身到學習中。

經(jīng)過大量的教學實踐證明，小學合作是一種高效的學習方式，在實際的教學過程中，小學語文教師，除了需注重合理運用小組合作學習模式外，還需加強該模式的理論研究。由此，方有助于提高小組合作學習模式的運用成效，提升學生的語文素養(yǎng)，并促進他們健康成長。

參考文獻：

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[3]胡曉燕.聚焦小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐[J].語文知識，2016，（20）.

（作者單位：青島福州路小學）