在追求語文課堂詩意美的路上

黎玉平

摘要：語文課堂是一首詩，一首輕快靈動的詩，讓學生在具體的情境里放飛思維和想象；語文課堂是一首歌，是一首婉轉悠揚的歌，在不經意間傳授給學生“譜曲的方法”。讓我們在追求語文課堂詩意美的路上，越走越寬闊。

關鍵詞：語文課堂 詩意美

小學語文特級教師謝永龍曾經說過：“語文是一門充滿詩意的學科，語文的本性、本體和本色是詩意，語文的活力、靈魂和生命是詩意，語文的希望、出路和最高境界還是詩意。”筆者認為，詩歌最大的特點是富有韻律美，講究起承轉合，讓人讀得津津有味。語文課如何讓學生聽得聲聲入耳，讀得津津有味呢？筆者認為，語文教師必須做到以下四點：

一、起——找好課堂的切入點

上好一堂語文課，教師首先要考慮該從哪里著手，又該怎樣著手。因此，尋找恰當的切入點就顯得尤為重要，教師必須找到最能反映文章思想內容或藝術風格的切入點，迅速準確地把握作品的內涵。

筆者有幸聽過東莞師范學校附屬小學語文組開展的教研課，李老師上了《楊氏之子》一課，她的課堂切入點很巧妙。這個單元的重點是學習語言藝術，第一篇文章是文言文，學生不容易發現文中的語言巧妙之處。李老師采用現代故事導入法，給學生出示了一個小故事——關于羅斯福巧妙回答朋友問美國潛艇計劃的事情，羅斯福先問朋友：“你能保密嗎？”朋友說：“能。”然后他湊在朋友耳邊，小聲說：“我也能！”聽完故事，學生學習新課的興趣就被激發出來了。

二、承——找準課堂的品讀點

《小學語文課程標準》指出：“教師應鼓勵學生誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感。重視讀的訓練，在教學中要多讀少講，以讀代講。”讀是在反復品味作者語言，咀嚼、消化、吸收、領會文章內容，體會文章思想感情。那么，怎樣才能充分發揮學生的主體地位，讓學生主動地在讀中感悟，在讀中品味，從而獲得知識呢？

在教學過程中，教師要真正樹立“以學生發展為本”的教學思想，落實學生的主體地位，做到解放眼睛，讓學生去看；解放大腦，讓學生去想；解放嘴巴，讓學生去說；解放雙手，讓學生去做；解放時間，讓學生去探究，給學生思維的發散提供自由的空間和舞臺，使課堂教學變得生動活潑、和諧高效。

《夜鶯的歌聲》是一篇有著37個自然段的長篇故事，中年級學生快速閱讀文章的能力較弱，在教學這一課時，筆者采用了分散難點和重點品讀的方法，收到了良好的教學效果。在學生把握文章的主要內容后，筆者請學生每人選讀一個片段，談談“你對課文中的小主人公‘夜鶯有怎樣的印象”。接著，筆者進一步引導學生發現，作者是抓住了人物的外貌、語言、動作、神態描寫，所以故事生動、真實。最后，筆者又組織學生個別讀、分角色讀、比賽讀，讓課堂有靜有動、有聲有色，如詩歌般美好。

三、轉——找對課堂的練筆點

轉，即變化，語文課堂就是在聽、說、讀、寫間靈活的變化著。眾所周知，語文課程的任務就是積累語言、運用語言，因為豐富的積累，靈活的運用是形成語文素養的基礎。

從讀到寫，筆者設計了一個小練筆，使教學內容更加周密、清楚、完整，從而提高了教學效率，升華了學生的情感。

在教研時間，語文組一起研究了《可貴的沉默》一課的練筆點。起初，教師設計了“我如何匯報父母的愛”。經過討論后，教師發現這個話題側重于對學生進行思想教育，并不能有效訓練學生的語言文字。于是，教師更改了練筆點，設計了如下環節：學生們沉默著，我也和學生們一起沉默著，讓我們靜靜地看著這幅圖，觀察學生們的表情、神態、動作，并讓學生選一個說一說、寫一寫。

四、合——巧妙拓展，豐富課堂

合，即結束，是課堂的結尾部分。教師一般遵循教材“整體性”“得法于課內”的原則，在完成教學任務后，補充一兩篇與課文同主題的文本，以此拓寬學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，使他們在自主實踐中形成閱讀方法，并靈活運用，達到深化本課主題的目的。

在執教《楊氏之子》時，筆者拓展了一篇同樣出自《世說新語》的小故事《詠雪》，讓學生運用課堂上剛學到的方法品讀故事中語言藝術的巧妙，有效開闊了學生的視野。在結尾部分，筆者還讓學生展開想象，寫一句話：“兄女曰：。公大笑樂。”促使學生綻放自己的智慧，鍛煉自己的語言表達能力。

（作者單位：廣東省東莞師范學校附屬小學）