活動式教學模式在小學數學教學中的實踐

陳坤

摘要：隨著新課程改革及素質教育的不斷推進，調動學生數學學習的積極性，讓學生主動參與課堂教學，已成為小學數學教學研究的重要課題。將活動式教學模式運用到小學數學教學中，不僅符合新課程改革及素質教育的基本理念，而且能激發學生的學習興趣，提升教學質量。

關鍵詞：小學數學 活動式教學模式

一、活動式教學模式概述

活動式教學模式是指在教師的引導下，學生開展有針對性的討論與研究活動，掌握思考問題的方式和學習規律，從而激發學習興趣。將活動式教學模式運用到小學數學教學過程中，能尊重與凸顯學生的主體地位，學生不再是被動的學習者，又能給學生營造良好的學習氛圍，調動學生學習的積極性。學生通過自主探究與合作學習，能提升數學思維、創新能力及學以致用能力，為今后數學學習之路的順利推進奠定基礎，不斷地提升教學質量。

二、活動式教學模式在小學數學教學中的實踐分析

1.明確教學目標，合理安排教學內容

將活動式教學模式運用到小學數學教學過程中，需要教師明確教學目標，合理安排教學內容。只有這樣，才能有效提升學生的數學學習能力，實現教學目的。在安排教學活動時，教師需要將提升學生的數學綜合能力作為最終教學目標，針對學生的實際學情進行教學。另外，在呈現教學內容時，教師要選擇學生感興趣的方式，這樣不僅有利于學生順利吸收、內化及應用知識，還能提升教學效率。

如在教學《認識物體和圖形》時，教師應該確立明確的教學目標，讓學生對物體進行辨認，感知其基本特征，培養學生的觀察能力和動手操作能力，從而建立空間概念。因此，在設計教學活動時，教師可以鼓勵每位學生在課堂中制作自己喜歡的圖形，并向大家介紹自己制作圖形的特征。在此過程中，學生不僅能更為全面地認識圖形，還能扎實地掌握本節課的知識。通過動手操作與觀察環節，學生的學習積極性和學習效率得到了很好的提升。

2.重新定位師生角色，提高教學實效性

在傳統的數學教學中，教師是課堂的主體。將活動式教學模式運用到小學數學教學中，教師需要重新定位師生角色，尊重學生學習的主體地位，扮演好學生學習的引路者，這樣才能真正為學生綜合能力的提升奠定基礎。

如在教學《克與千克》時，為了體現學生學習的主體地位，上課初，教師可以先讓學生說說自己對克與千克相關知識的了解，并講述自己總結出來的概念，鼓勵學生嘗試性地舉一些生活中運用到克與千克的例子。另外，在教學過程中，教師可以設計一些實踐活動讓學生測重相關物體，加深學生對克與千克的認識與理解。在整個教學過程中，師生角色得到了準確的定位，不僅能更好地調動學生探究學習的積極性，還能淋漓盡致地體現出活動式教學模式的優勢。

3.合理分組，提高教學質量

將活動式教學模式運用到小學數學教學中，學生可以通過小組合作學習的方式來完成學習任務。這就需要教師對全班學生進行合理分組，保證每個小組的實力相差不大，每個小組中都有優、中、差三個層次的學生，讓學生互助互補。在此背景下開展的探究活動，能有效保證教學質量。

如在教學《圖形的變換》時，教師要先了解學生的圖形理解能力，然后在此基礎上進行合理分組，確保小組學生學習能力、成績、性格等方面都處于互補狀態。這樣開展活動式教學模式，每位學生才能充分發揮自身的智慧，并在相互幫助與相互促進的狀態下理解數學知識，從而讓每位學生都擁有清晰的解題思路，不斷發散與拓展思維。

三、結語

總而言之，活動式教學模式在小學數學教學中的實踐，能快速打破傳統教學的弊端，充分展示學生的主體地位，并通過教師的合理引導，讓學生在活動中積極地學習、思考與發散思維，同時提升學生的綜合能力，促使學生形成良好的學習習慣，奠定扎實的數學學習基礎。

（作者單位：江西省贛州市寧都縣小布鎮小布中小學校）