巧借微課，打造數(shù)學(xué)高效課堂

李冰川

摘 要：為了更好地貫徹落實新課程提出的教育理念，打造高效數(shù)學(xué)課堂，為課堂教學(xué)注射新的活力，微課，作為一種新型的教學(xué)資源，被引入到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當中來。探究微課的靈活運用，以便為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：微課；高中數(shù)學(xué)；高效課堂

高中數(shù)學(xué)學(xué)習任務(wù)緊、內(nèi)容多、教學(xué)難度大。因而，如何讓學(xué)生在短短一節(jié)課中最大限度地掌握知識成為教師關(guān)注的焦點問題。為此，我在教學(xué)中引入了微課。因為，從教學(xué)的角度看，微課簡直就是為高中數(shù)學(xué)而生。它具有知識點集中、針對性強、形式多樣、播放時間短、跨時空的特點，這些特色可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習、課下學(xué)習，幫助學(xué)生克服重難點，掃清知識障礙，從而提高學(xué)習效率，減少課堂不必要時間的浪費，進而實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

一、巧借微課，設(shè)疑激趣

微課，簡單來說就是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作的一個網(wǎng)絡(luò)小視頻，所以，內(nèi)容的可操作性較強。結(jié)合這一特性，教師可以將視頻做得生動有趣些，為枯燥的數(shù)學(xué)課堂增添一抹亮色，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。為此，我在設(shè)計微課的時候經(jīng)常采用設(shè)疑激趣的方法，即借助動態(tài)視頻設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，從而刺激學(xué)生主動探索知識，構(gòu)建新知，進而提高數(shù)學(xué)課堂效率。

例如：在教學(xué)“空間幾何體”時，為了讓學(xué)生掌握空間幾何體的結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)習的熱情，我采用微課來設(shè)疑激趣：首先，進行了微課的設(shè)計，主要是解決一些特殊棱柱、棱錐、棱臺的概念和主要性質(zhì)的問題，其內(nèi)容為：借助3D Max快速組合出幾個圖形，包括：直棱柱、正棱柱、正棱錐、正棱臺等；之后，設(shè)問：“所見圖形的側(cè)面和對角面形狀分別是什么？”由于視頻中圖形組合和變化過快，學(xué)生并不能通過觀察說出所有圖形的側(cè)面和對角面，這就仿佛給這幾個圖形罩上了一層面紗，激發(fā)了學(xué)生的好奇心；此時，我引導(dǎo)學(xué)生進行本節(jié)課的教學(xué)，為了尋找答案，學(xué)生學(xué)習熱情高漲，不僅主動翻閱課本，而且和老師互動頻繁，為自己答疑解惑。由此可見，巧妙設(shè)計微課，設(shè)疑激趣，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，活躍課堂氣氛，促使學(xué)生主動探索知識，解決問題，從而提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂。

二、巧借微課，個個擊破

在實際教學(xué)中，往往聽到這樣的聲音：課堂時間怎么用都不夠。相信這并不是一個老師的心聲，而是大部分教師的共鳴。針對這一問題，教師可以借助微課解決。因為微課不受時間和空間的限制，只要有網(wǎng)，隨時可以學(xué)習。為此，教師可以將一個個知識點變化成微課，讓學(xué)生通過觀看進行自主學(xué)習，個個擊破，從而避免課堂時間的浪費，為高效課堂保駕護航。

例如：在教學(xué)“向量的線性運算”時，由于本節(jié)課的知識點多且重要，在預(yù)習階段，我采用了微課的形式，將知識點設(shè)計成一個個的微課，讓學(xué)生具體學(xué)習。首先，我整理了本節(jié)課的知識點，包括：向量加法定義、向量加法的三角形法則、向量加法的平行四邊形法則、向量加法所滿足的運算律、向量減法的定義、向量減法的三角形法則等；之后，將這些知識點一一設(shè)計成微課，讓學(xué)生觀看學(xué)習，每個課件時長在10～15分鐘之間，保證學(xué)生可以利用小塊時間高效學(xué)習；然后將這些課件提前兩天上傳至班級資源信息平臺，讓學(xué)生下載觀看并告知學(xué)生課前會進行預(yù)習效果的抽查，以避免學(xué)生浪費教學(xué)資源。通過這樣的方式將課堂中的一部分任務(wù)轉(zhuǎn)移到課余時間讓學(xué)生學(xué)習，這不僅節(jié)約了課堂時間，提高了課堂教學(xué)的效率，而且由于學(xué)生利用碎片化時間學(xué)習，注意力更加集中，所以知識掌握更加牢固和透徹，為高效課堂的構(gòu)建夯實了基礎(chǔ)。

三、巧借微課，多彩教學(xué)

高中知識本就理論性強，學(xué)起來枯燥乏味，如果教學(xué)形式也是千篇一律，可想而知，學(xué)生學(xué)習將會是度日如年。為了給課堂注入一些活力，增添一抹春色，我將微課引入進來，發(fā)揮其多樣性、可視性和可創(chuàng)造性的特點，設(shè)計各種類型的微課來豐富學(xué)生的感官，調(diào)動學(xué)生大腦的活躍細胞，促使其積極思考，從而實現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目的。

例如：在教學(xué)“等差數(shù)列”的時候，為了讓學(xué)生掌握等差數(shù)列的通項公式和推導(dǎo)過程，我設(shè)計了演示型的微課，通過對“如果一個數(shù)列a1，a2，a3，…，an是等差數(shù)列，它的公差為d，那么，它的通項公式怎么求？”這一問題進行演示解答，從而推導(dǎo)出等差數(shù)列的通項公式；又如，在教學(xué)“點、線、面之間的位置關(guān)系”時，我設(shè)計了直觀型微課，將書桌、門、椅子、繩子等“搬到”視頻當中，再利用視頻編輯器中的畫圖工具，將這些物體的點、線、面關(guān)系直觀、生動的地展現(xiàn)在學(xué)生面前，來輔助學(xué)生抽象思維，建立空間想象力，克服知識障礙，等等。由此可見，借助微課，可以豐富學(xué)生獲取知識的樣式，促進多彩教學(xué)，從而構(gòu)建高效課堂。

總之，微課對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說就像是一針強心劑，運用得當，可以將理論性強、抽象思維重、知識鏈龐大的數(shù)學(xué)知識輕松、愉快地傳授給學(xué)生，實現(xiàn)數(shù)學(xué)高效課堂。

參考文獻：

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[2]陳鳳.從低效課堂走向高效課堂：中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效現(xiàn)象及其對策[J].考試周刊，2018（56）.