促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中科學(xué)教學(xué)

戴小明

摘 要：核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)校不同學(xué)習(xí)階段逐漸形成的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。科學(xué)核心素養(yǎng)主要是指，學(xué)生在接受科學(xué)教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過科學(xué)學(xué)習(xí)所具有的帶有科學(xué)學(xué)科特性的品質(zhì)，是科學(xué)學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，其主要包括：科學(xué)觀念及應(yīng)用、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)探究與交流等能力。初中科學(xué)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合課本和生活為學(xué)生講解科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和科學(xué)精神。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中科學(xué)；課堂教學(xué)

隨著新課程改革的深入發(fā)展，教育部門對學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高，各種素質(zhì)類學(xué)科出現(xiàn)在學(xué)校課程當(dāng)中。科學(xué)是一門重要的素質(zhì)類課程，在科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)將對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融于具體的教學(xué)活動中，通過教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)環(huán)節(jié)來促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、引導(dǎo)學(xué)生具備科學(xué)觀念及應(yīng)用能力

科學(xué)觀念及應(yīng)用能力是學(xué)生用科學(xué)觀念解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題的能力。初中科學(xué)教學(xué)中，我們教師不僅要重視引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)觀念進(jìn)行深入理解，還要引導(dǎo)學(xué)生重視這些觀念在真實情境中的應(yīng)用。

例如教學(xué)“光的反射和折射”，這節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識光反射的規(guī)律，了解法線、入射角和反射角的含義，了解什么是鏡面反射，什么是漫反射。教學(xué)時，教師可以通過實驗的方式讓學(xué)生感知光的反射，如把激光器打開，讓光斜射到鏡面上，讓學(xué)生仔細(xì)觀察光的傳播方向，讓學(xué)生試著畫出光的傳播路線。在這個實驗過程中，學(xué)生會深刻地理解光的反射的含義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生舉例說明生活中的光反射，教師可以先舉出一個例子，如上課時，有些座位上的同學(xué)會看不到黑板反光部分的字體，同學(xué)們有沒有思考過原因？對，這是因為黑板上的反光部分發(fā)生鏡面反射，光線強度比粉筆字漫反射的光線強。那么有哪位同學(xué)能夠想出一些對策，來避免這種情況，讓同學(xué)們能夠看清黑板上的字呢？這一提問，使得學(xué)生能夠運用所學(xué)知識來解決實際問題，能夠很好地提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。

學(xué)生會想到漫反射，如果讓黑板上的鏡面反射變成漫反射，那么他們就能從不同方向看清粉筆字反射來的光，這樣學(xué)生就能看清楚字了。

二、引導(dǎo)學(xué)生具備科學(xué)思維與創(chuàng)新能力

初中科學(xué)中的科學(xué)思維與創(chuàng)新能力包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證和質(zhì)疑創(chuàng)新能力。初中科學(xué)教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與創(chuàng)新能力。

例如教學(xué)“力的存在”，這節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生理解力的定義，理解力的作用效果，理解力的作用是相互的。教學(xué)時，教師可以舉出大量的例子，通過例子引導(dǎo)學(xué)生歸納出力的定義、力的作用效果，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與創(chuàng)新能力。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生在注意安全的前提下掰手腕。當(dāng)掰手腕結(jié)束之后，教師詢問學(xué)生有怎樣的感受。相信掰手腕的每個學(xué)生都會有手臂發(fā)酸、發(fā)疼的感受，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么會有這樣的感受？接著教師再通過多媒體課件出示人推輪椅的情境圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析人推輪椅時，有力的存在嗎？誰對誰的力？當(dāng)學(xué)生結(jié)合自己的實際活動和情境圖片進(jìn)行深入分析之后，教師可以讓學(xué)生試著歸納力的定義，讓學(xué)生在歸納總結(jié)的過程中形成科學(xué)思維。教師還可以讓學(xué)生列舉出生活中的力，讓學(xué)生在理解定義的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由發(fā)揮與創(chuàng)新。

三、引導(dǎo)學(xué)生具備科學(xué)探究與交流能力

科學(xué)探究是人們探索和了解自然、獲得科學(xué)知識的主要方法，是提出科學(xué)問題，形成猜想和假設(shè)，以及對科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流的能力。初中科學(xué)教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過小組合作，讓學(xué)生在自主思考和合作交流的過程中形成科學(xué)探究與交流能力。

例如，教學(xué)“摩擦力”，初中生已經(jīng)具備一定的生活認(rèn)知能力，在實際生活中很多初中生就感受過摩擦力，只是他們沒有對摩擦力展開系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式探討增大和減小摩擦的方法。學(xué)生有的會提出在車子的輪胎上安裝防滑鏈條，這就是在增大摩擦力；有的學(xué)生提出以前足球鞋的鞋底會設(shè)計成凹凸不平的底面，目的就是增大摩擦力；有的學(xué)生提出加潤滑油，就是為了減少摩擦，等等。小組合作中，有條件的話，學(xué)生還可以展開實驗，通過直觀的實驗活動來了解光滑面、粗糙面與壓力對摩擦力的影響。不同的學(xué)生會結(jié)合自己的生活認(rèn)知和學(xué)習(xí)認(rèn)知，提出不同的增大或者減小摩擦力的方法，學(xué)生集思廣益，思維會更加開闊，科學(xué)探究能力與交流能力會得到實質(zhì)性提升。

總而言之，初中科學(xué)教學(xué)過程中，教師要將對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)融于具體的教學(xué)活動中，讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識技能的同時形成科學(xué)觀念及應(yīng)用能力，形成科學(xué)思維與創(chuàng)新能力，形成科學(xué)探究與交流能力，進(jìn)而形成一定的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：面向未來應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的人[J].中國教育學(xué)刊，2016（6）.

[2]辛濤，姜宇，林崇德，等.論學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及框架定位[J].中國教育學(xué)刊，2016（6）.