小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮朗讀的作用

翟亞玲

摘 要：朗讀是最重要、最經(jīng)常的閱讀手段，也是理解課文的重要方法。《新課標(biāo)》要求小學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立的閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界。在教學(xué)中通過教師的朗讀引導(dǎo)，學(xué)生置身于課文生動(dòng)的情境之中，催動(dòng)思維，發(fā)揮想象，提高學(xué)生的讀寫能力，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，凈化思維、美化心靈。筆者在多年的小學(xué)語文教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際，不斷探索通過朗讀來提高學(xué)生閱讀能力的方法，取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);朗讀

小學(xué)語文教學(xué)一直倡導(dǎo)以讀為本，就是“在閱讀教學(xué)過程中要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。這是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文課提出的明確要求。古人云：“讀書百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。可見，在語文教學(xué)中，讓學(xué)生多讀課文、多讀優(yōu)美片段、多讀重要的句子，可以在讀中理解課文意思，在讀中體會(huì)作者的思想感情，是非常重要的。這里談?wù)勎以谄綍r(shí)教學(xué)中是如何指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，提高學(xué)生理解能力的。

首先要通讀感知。俗話說得好，良好的開端是成功的一半。學(xué)習(xí)一篇課文，先從所學(xué)課文的題目入手，展示課題，讓學(xué)生讀課題。學(xué)生接觸課題后，在老師引導(dǎo)下，說出自己想到了什么，還想知道什么，有什么要問的。比如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文第十冊(cè)《橋》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生說看到題目你想知道什么？學(xué)生提出了以下問題：課文為什么以橋?yàn)轭}？圍繞橋?qū)懥艘患裁词拢课闹械臉騼H僅是生活中的橋嗎？有了這些問題，學(xué)生探究情趣盎然，急于去讀課文，想解開自己心中的疑團(tuán)。學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式通讀一遍課文，對(duì)課文進(jìn)行初步的整體了解。

在指導(dǎo)學(xué)生通讀課文的時(shí)候，還要要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。特別是長(zhǎng)句，教師要反復(fù)進(jìn)行示范輔導(dǎo)，可以加深對(duì)課文的整體了解。同時(shí)，學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。也能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，強(qiáng)化語感，進(jìn)一步加深對(duì)課文的感知。

其次是細(xì)讀感悟，就是仔仔細(xì)細(xì)地讀。葉圣陶老先生指出：“文字語言訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對(duì)語文的敏銳感覺”。其實(shí)“敏銳感覺”就是領(lǐng)悟，就是領(lǐng)悟課文所傳達(dá)的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式，是要通過細(xì)讀來梳理文章脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容及其表現(xiàn)形式，做到有所感有所悟。

讀思結(jié)合，以讀促思，邊讀邊想是最基本的讀書方法。講解課文時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)讀書，引導(dǎo)品詞、析句，聯(lián)系段篇，感悟課文的主要內(nèi)容，并貫穿整個(gè)教學(xué)過程。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟語言表達(dá)之微妙，“讀了又思，思了又讀”入情入境。如《橋》一課，我在學(xué)生整體感知課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談一談自己讀文后的感受，然后圍繞課文中對(duì)老漢動(dòng)作、語言、神態(tài)等方面，讓學(xué)生畫出具體描寫老漢的有關(guān)語句，進(jìn)行細(xì)讀，并在旁邊做簡(jiǎn)單的批注，然后在全班交流，談一談自己被老漢感動(dòng)的原因。在交流中，教師傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，然后通過有感情地朗讀表現(xiàn)出自己的感動(dòng)，從而升華對(duì)老漢的理解和認(rèn)識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生的理解比較到位，所以讀得入情入境，達(dá)到了課標(biāo)所提出的“在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書”這一要求。

讀議結(jié)合，以讀促悟，以議促讀。學(xué)生要在充分讀書，獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行討論和交流。在討論的過程中要重視讀的作用，如有不明白的地方，就要讓學(xué)生再讀讀課文，再仔細(xì)想一想，以便更好地討論，發(fā)表自己的意見，只有這樣，才能讓學(xué)生在課堂上充分自由地開展閱讀活動(dòng)。如《橋》一課，課文中有兩個(gè)“吼”字，讓學(xué)生反復(fù)讀兩處“吼”，議一議“吼”的意思有什么不同？學(xué)生討論后匯報(bào)，然后指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。第一個(gè)，學(xué)生讀出生氣，讀出批評(píng)，讀出命令，讀出威嚴(yán)，讀出不容爭(zhēng)辯……第二個(gè)，應(yīng)該讀出老漢對(duì)兒子的“愛”，讀出他的急。學(xué)生理解后在讀中感悟，即使是同一個(gè)字，在不同的環(huán)境中也在表達(dá)著不同的意思。讀是實(shí)踐，又是訓(xùn)練，既有理解，又有體驗(yàn)，學(xué)生在讀的過程中學(xué)到了很多。

讀練結(jié)合，以讀促寫;讀練結(jié)合，提高學(xué)生的語文能力。如果語文教學(xué)只讀不練，學(xué)生就會(huì)學(xué)得不扎實(shí)，就體現(xiàn)不了語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的特征。因此，閱讀教學(xué)離不開對(duì)學(xué)生語言文字的訓(xùn)練，以讀為基礎(chǔ)，通過比較讀、對(duì)比讀等形式，培養(yǎng)語感，提高學(xué)生的語文能力。在學(xué)習(xí)《橋》最后一部分的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，把自己想象成村子里的人們，思考這時(shí)他們想對(duì)老漢說什么呢？此時(shí)學(xué)生積極發(fā)言，連平時(shí)很難動(dòng)口的同學(xué)也躍躍欲試。在學(xué)生勇躍的發(fā)言中能充分感受到學(xué)生興趣盎然，能感受到學(xué)生語言能力在不覺中得到了提高。此時(shí)，讓學(xué)生把自己說過的話寫下來，加深對(duì)文章的理解，讓學(xué)生的語言變成了文字。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮朗讀的作用，堅(jiān)持以讀為本，讓學(xué)生讀懂文本，走進(jìn)文本，全面提升語文素養(yǎng)。

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