初中語(yǔ)文課堂中感性教學(xué)方法的實(shí)施策略探析

高永紅

摘 要：感性語(yǔ)文課堂教學(xué)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感覺親歷性，該教學(xué)法進(jìn)一步弘揚(yáng)了我國(guó)傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生理性與感性的結(jié)合，進(jìn)一步在提高學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上提升人格魅力。從學(xué)生層面來說，它用感性抓住學(xué)生的心，充分發(fā)揮出語(yǔ)文的感性魅力，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想想象，構(gòu)建心理圖像。從教師層面來說，它提高教師教學(xué)能力，從而形成個(gè)性化教學(xué)模式，構(gòu)建高效初中語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;感性教學(xué)方法;有效策略

感性語(yǔ)文課堂教學(xué)注重的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感覺親歷性，讓學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的情境中鍛煉自身言語(yǔ)實(shí)踐能力，掌握表達(dá)技巧，感受自身的真實(shí)想法，表真情，說真話，將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)善于表達(dá)、勇于表達(dá)、樂于表達(dá)的人。感性教學(xué)方法依賴的是感受體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生敏銳的直覺，幫助學(xué)生積累豐富的表象，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、健康的情緒，從而提高學(xué)生的聯(lián)想能力與想象力，促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文課堂運(yùn)用感性教學(xué)方法的意義

（一）感性教學(xué)方法繼承與發(fā)揚(yáng)了我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的人文傳統(tǒng)

語(yǔ)文飽含著人類對(duì)萬物的豐富情感，對(duì)世界的感知，學(xué)生能夠透過語(yǔ)文與文字融入精神世界。感性教學(xué)法就是用人性的方法傳達(dá)對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，表現(xiàn)為讓課堂教學(xué)充滿愛與陽(yáng)光，讓學(xué)生深切感受到陽(yáng)光的沐浴，在此氛圍及環(huán)境中感受到知識(shí)的力量并快樂的學(xué)習(xí)知識(shí)。或者說，感性教學(xué)法是解決課堂教學(xué)效率不高、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的有效方法之一，作為語(yǔ)文教師應(yīng)合理運(yùn)用之，這也是弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化的有效途徑。

（二）感性教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感性與理性的結(jié)合的有效方法

初中語(yǔ)文學(xué)科中所包含的內(nèi)容和知識(shí)“浩瀚如海”，不僅教會(huì)了學(xué)生與字、詞、句、篇、章相關(guān)的各種知識(shí)，而且還讓學(xué)生獲取了聽、說、讀、寫、視等方面的各種能力。初中語(yǔ)文教材當(dāng)中有著諸多表現(xiàn)人生哲理、人類智慧、民族文化的佳作，學(xué)生只有通過感性才能夠更加深刻的感受文章豐富、細(xì)膩的情感內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)情感的體驗(yàn)、生活的閱歷，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。感性教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生感性知識(shí)與理性知識(shí)的完美融合，促進(jìn)學(xué)生理性能力與感性能力的進(jìn)一步提升。

（三）感性教學(xué)方法提升了學(xué)生的人格

初中階段，新版語(yǔ)文教材中收錄的文章多數(shù)是很值得推敲、文質(zhì)兼美的文章，是作者乃至人類智慧的結(jié)晶。學(xué)生通過學(xué)習(xí)、感受、理解，讓自身的情感變得豐富、細(xì)膩起來，受到美的熏陶，樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀與積極樂觀向上的人生理想。感性教學(xué)方法為學(xué)生提供了豐富的感性材料，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生通過口味語(yǔ)言感受文章的藝術(shù)魅力與思想，通過聯(lián)想與想象以及豐富語(yǔ)言所描繪的人生圖景，更加深刻的領(lǐng)會(huì)時(shí)代精神，不僅能夠凈化學(xué)生的心靈，而且還能夠讓學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心的志向。

二、初中語(yǔ)文課堂感性教學(xué)方法運(yùn)用策略

（一）用感性抓學(xué)生的心

每個(gè)人都有著豐富的感情，人類是感性的。在學(xué)生的日常生活中就有諸多令人憤慨的場(chǎng)景，也有不少感人的事跡，這些事情能夠給學(xué)生的聽覺與視覺帶來很大的沖擊力。在教學(xué)過程中學(xué)生經(jīng)常會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)溜號(hào)、開小差、講悄悄話等行為，不能夠集中精神去聽講，更無法全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果教師采取過于嚴(yán)厲的管教方式，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反與抵觸心理，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;如果采取放任不管的態(tài)度，那么會(huì)讓學(xué)生更加的此無忌憚，荒廢了學(xué)業(yè)。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度去看待與思考問題，充分的尊重學(xué)生、理解學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，利用感性抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)《貓》這一章節(jié)時(shí)，筆者就是用感性抓住學(xué)生的心，將學(xué)生的日常生活與語(yǔ)文知識(shí)有機(jī)的結(jié)合在一起，筆者首先讓學(xué)生講述了自己在日常生活中所見過的貓的種類、特點(diǎn)等，學(xué)生們都興高采烈的講述自己所見過的貓，其他人聽得津津有味，課堂上一片歡聲笑語(yǔ)，不僅活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且還增進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的感情，拉近了彼此的距離。然后筆者引導(dǎo)學(xué)生具體探究文中的主人公，通過對(duì)三只貓的對(duì)比，突出襯托第三只貓的悲慘命運(yùn)。讓學(xué)生更加透徹的理解文章的中心思想。這篇文章的文字雖然淺顯，但是蘊(yùn)含卻非常豐富，學(xué)生對(duì)于主題的意見也有所不同，筆者積極正確的引導(dǎo)學(xué)生自主地探究，從多個(gè)角度歸納文章的主題，形成自身獨(dú)特的思維方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力與思辨能力。

（二）讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)文課堂的感性美

語(yǔ)文教學(xué)中，教師要擅長(zhǎng)運(yùn)用感性教學(xué)方法，讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)文課堂的感性美，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)的效率，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維表達(dá)能力、思考能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。例如，在學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》這一章節(jié)時(shí)，筆者首先讓學(xué)生自主地朗讀文章，選擇自己最為喜歡的方式對(duì)古詩(shī)作者與內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，將不能夠完全理解的詞、字做好標(biāo)注，積累文學(xué)常識(shí)，品味文中意味深長(zhǎng)、有著強(qiáng)烈抒情色彩的語(yǔ)句;同時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀文章，讓學(xué)生掌握正確的朗讀節(jié)奏，更加深刻的體會(huì)作者的真實(shí)情感，更加深層次的理解古詩(shī)所表達(dá)的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合作者的生活經(jīng)歷及作品的寫作背景理解詞的內(nèi)容及情感的能力;在朗讀結(jié)束之后，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，讓學(xué)生自主地思考，通過探討研究，培養(yǎng)學(xué)生合作、質(zhì)疑的反思精神，歸納、綜合的能力。讓學(xué)生深刻地感悟作品內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)詞作情感，體會(huì)探險(xiǎn)悲劇中所包含的人類精神。鑒賞作品中撼人心魄的悲壯美，培養(yǎng)學(xué)生探索自然奧秘的興趣，提高學(xué)生勇于犧牲、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

（三）激發(fā)學(xué)生聯(lián)想想象，構(gòu)建心理圖像

感染階段是學(xué)生情感體驗(yàn)的一種延續(xù)，是文本情感不斷內(nèi)化的過程，也是學(xué)生內(nèi)部感悟充分激活的手段。讓教材文本與學(xué)生的內(nèi)心世界交融、交流，讓學(xué)生融入文所創(chuàng)設(shè)的畫面當(dāng)中，幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)在的心理圖像，激發(fā)情感上的共鳴。例如，在學(xué)習(xí)《背影》這一章節(jié)時(shí)，筆者就是以《兒子眼中的父親》為導(dǎo)入課件，讓學(xué)生體會(huì)不同年齡對(duì)父親的不同看法，然后讓學(xué)生聯(lián)想自己父親的背影，聯(lián)想自己平時(shí)與父母交往的情境，體會(huì)自己是不是一個(gè)好子女。最后帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀文章，體會(huì)作者是如何領(lǐng)悟父愛、理解父親的。讓學(xué)生通過這一支愛之曲了解那種淡淡哀愁里濃濃的父母情。這種情感上的反思不僅讓學(xué)生與文本之間產(chǎn)生了共鳴，而且還加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，讓學(xué)生要善于去理解別人、接受別人的關(guān)愛，更要善于用實(shí)際行動(dòng)去關(guān)愛別人，從而成為一個(gè)愛自己更愛別人的人。

（四）提高教師感性教學(xué)方法運(yùn)用能力

初中語(yǔ)文課堂是人文性與工具性的有機(jī)結(jié)合，具有較強(qiáng)的感性成分。現(xiàn)階段，絕大部分的初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文課堂特色與特征的認(rèn)知不足，覺得語(yǔ)文課程與其他學(xué)科的本質(zhì)都是一樣的，以至于對(duì)語(yǔ)文課堂感知的認(rèn)知存在一定的偏差，在日常教學(xué)過程中只注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的灌輸，而忽視了學(xué)生在情感方面的體驗(yàn)，影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，不僅降低了語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果，而且還降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理。因此，應(yīng)提高教師感性教學(xué)方法運(yùn)用能力，利用教師個(gè)人素質(zhì)內(nèi)涵、語(yǔ)言表達(dá)技巧以及幽默的授課模式等吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將教師作為自己學(xué)習(xí)的好榜樣。例如，在學(xué)習(xí)《荷葉·母親》這一章節(jié)時(shí)，筆者就在備課階段為學(xué)生篩選了善于荷花的故事，為學(xué)生做好鋪墊，將蓮花與學(xué)生聯(lián)系在一起，為文本的以花喻人埋下伏筆。同時(shí)，筆者還為學(xué)生設(shè)計(jì)了問題，點(diǎn)明了詩(shī)歌的主旨，深化了中心。“心中的雨點(diǎn)”指的是什么？“最后一段表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感悟？”等。讓學(xué)生能夠深刻的體會(huì)到母親保護(hù)孩子那種情感，深刻的體會(huì)到母愛是人類情感中最偉大、最無私的愛。

（五）采取個(gè)性化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂

初中階段的學(xué)生學(xué)業(yè)較為繁重，在學(xué)校、家長(zhǎng)、教師等多方面壓力下，他們對(duì)學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了倦怠心理，再加之傳統(tǒng)較為單一、落后的教學(xué)方式，更加讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)采取個(gè)性化的教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。利用感性教學(xué)方式是一種崇尚個(gè)性的教學(xué)方法，它符合新課程改革以學(xué)生為主體的教學(xué)需求，要求充分的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體能動(dòng)性，尊重個(gè)體，發(fā)展個(gè)性，為學(xué)生營(yíng)造一種寬松自由、尊重個(gè)性的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生完全處在自律下學(xué)習(xí)，受到知識(shí)的教育與感受，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式為學(xué)生帶來的強(qiáng)制性與嚴(yán)肅性，從而提高學(xué)生的自律性。例如，在學(xué)習(xí)《太空一日》這一章節(jié)時(shí)，筆者就在備課階段為學(xué)生篩選了諸多太空的圖片與視頻，在課堂開始時(shí)為學(xué)生展示，為新課的導(dǎo)入做好鋪墊，筆者將能夠讓學(xué)生深刻的領(lǐng)悟楊利偉科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，學(xué)習(xí)聞一多先生刻苦、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神以及表里如一、敢說敢做的高尚人格作為了教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)，筆者還為學(xué)生設(shè)計(jì)了問題，點(diǎn)明了詩(shī)歌的主旨，深化了中心。“近地時(shí)，飛船是靠什么擺正的？”“描寫飛船落地時(shí)，哪三人短語(yǔ)準(zhǔn)確寫出了落地順序？”“那一刻四周寂靜無聲，舷窗黑乎乎的，看不到外面的任何景象。”這句話用了哪一種描寫手法？有什么作用？“你們認(rèn)為楊利偉是一個(gè)怎樣的人？”讓學(xué)生通過神舟五號(hào)成功的發(fā)射與返回，能夠深刻的體會(huì)航天員楊利偉勇敢、沉著、冷靜、有毅力的精神，了解我國(guó)航天技術(shù)的飛躍發(fā)展。并且向楊利偉的行為致敬，他用自己的腳步與行動(dòng)帶領(lǐng)我國(guó)航天載人技術(shù)攀向了更高的山峰。勉勵(lì)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生不怕失敗的精神。

理性與感性是相輔相成、形影不離的，不可能單獨(dú)存在。存在的。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分的利用感性教學(xué)方法，豐富學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的感悟，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)可感的形象世界，讓學(xué)生與文本之間產(chǎn)生心靈上的共鳴，提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳培培.淺談初中語(yǔ)文課堂的感性與個(gè)性教學(xué)方法[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）.2016（07）.

[2]王娟.提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果方法初探[J].赤子（上中旬）.2014（13）.

[3]楊平.初中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力中的作用[J].教書育人.2017（34）.