獨(dú)立學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

梁晶

摘 要：在轉(zhuǎn)型背景下，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和特色，向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型。物流管理專(zhuān)業(yè)作為起步晚、實(shí)踐性強(qiáng)的新興專(zhuān)業(yè)，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重 “雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。目前，獨(dú)立學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)還存在教師年輕化、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有合適的平臺(tái)供教師提升職業(yè)技能、校企合作不夠深入、“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制不完善等問(wèn)題。獨(dú)立學(xué)院在以后的發(fā)展中要注重“雙師型”教師的選拔，為教師提供實(shí)踐能力提升的機(jī)會(huì)，深入校企合作，健全“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;“雙師型”教師;教師隊(duì)伍建設(shè)

獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等教育大眾化發(fā)展的產(chǎn)物，目前已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的重要組成部分，截止2017年底，全國(guó)共有獨(dú)立學(xué)院260所。獨(dú)立學(xué)院與普通高等院校相比，在生源及培養(yǎng)定位上有所差異，為了更好地適應(yīng)社會(huì)需求，在差異化的生態(tài)位中生存，獨(dú)立學(xué)院必須尋找新的發(fā)展方向，向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，在轉(zhuǎn)型過(guò)程中要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐及應(yīng)用能力，將知識(shí)與技能有效地結(jié)合，為社會(huì)輸送應(yīng)用技術(shù)型實(shí)用人才。這就要求獨(dú)立學(xué)院注重 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，而物流管理專(zhuān)業(yè)作為實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，對(duì)教師及學(xué)生的實(shí)踐能力要求較高，因此，更應(yīng)該加強(qiáng) “雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

獨(dú)立學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的必要性

隨著電子商務(wù)的迅猛發(fā)展，物流產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)物流人才的需求也不斷增加。目前，我國(guó)物流人才較為緊缺，這種現(xiàn)象在一定程度上會(huì)制約我國(guó)物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。而大量的物流技術(shù)人才需要高等教育的培養(yǎng)，物流管理專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)較為新興的專(zhuān)業(yè)，具有十分廣闊的發(fā)展前景。

物流管理專(zhuān)業(yè)是一個(gè)具有跨學(xué)科、復(fù)合型、應(yīng)用型的特色專(zhuān)業(yè)。目前，高素質(zhì)、實(shí)踐性強(qiáng)的物流管理人才嚴(yán)重缺乏，就業(yè)市場(chǎng)供不應(yīng)求。而各類(lèi)高校培養(yǎng)的物流管理人才參差不齊，普通高校培養(yǎng)的物流人才知識(shí)體系過(guò)硬，但操作性、實(shí)踐性較差，難以快速勝任物流相關(guān)崗位。而對(duì)于獨(dú)立院校來(lái)說(shuō)，辦學(xué)力量相對(duì)薄弱，在師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)上與重點(diǎn)高校相比還存在很大的差距，因此，獨(dú)立學(xué)院的物流管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)需求，向以職業(yè)技術(shù)教育為核心的方向轉(zhuǎn)型。如何培養(yǎng)職業(yè)技能型物流專(zhuān)業(yè)人才，如何構(gòu)建優(yōu)秀的物流教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如何發(fā)展“雙師型”教師隊(duì)伍，如何培養(yǎng)出具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力的高素質(zhì)技能型物流人才，已成為獨(dú)立院校物流管理專(zhuān)業(yè)亟待解決的問(wèn)題。

獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)，因此，在教學(xué)模式、課程體系、師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)途徑上都與科研型院校有所不同。教學(xué)質(zhì)量是獨(dú)立學(xué)院生存及發(fā)展的重要保證[1]，而獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量不應(yīng)側(cè)重于知識(shí)的深度，而是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，側(cè)重于將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作有效地結(jié)合。這對(duì)教師的知識(shí)及能力提出了很高的要求，只有具備一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)以及豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，才能滿足獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)要求，才能培養(yǎng)出應(yīng)用型技術(shù)人才。“雙師型”教師正是為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才所提出來(lái)的，國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）文件中也提到了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)[2]。因此，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍是其發(fā)展的關(guān)鍵所在。

獨(dú)立學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

教師隊(duì)伍年輕化，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

物流管理專(zhuān)業(yè)起步較晚，屬于較為新興的專(zhuān)業(yè)，因此教師隊(duì)伍也較為年輕，多是剛畢業(yè)不久的碩士或博士生，或者是其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型過(guò)來(lái)的專(zhuān)業(yè)教師，這些教師普遍沒(méi)有太多的物流相關(guān)崗位的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。部分教師通過(guò)考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)進(jìn)入了“雙師型”隊(duì)伍，但實(shí)際上并沒(méi)有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣的教師在教學(xué)過(guò)程中很難將理論知識(shí)與具體的實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，教授的實(shí)踐內(nèi)容很可能與企業(yè)的具體要求不一致，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也無(wú)法快速勝任企業(yè)的工作。

教師缺少平臺(tái)，實(shí)踐能力難提高

由于獨(dú)立學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)的教師都較為年輕，沒(méi)有豐富的社會(huì)資源，無(wú)法找到合適的實(shí)踐單位及崗位，并且年輕的教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力完成課前準(zhǔn)備及教科研工作，因此，也沒(méi)有足夠的時(shí)間參與到企業(yè)實(shí)踐中。很多“雙師型”教師雖然經(jīng)過(guò)了企業(yè)實(shí)踐，但事實(shí)上存在實(shí)踐崗位并不對(duì)口、實(shí)踐時(shí)間過(guò)短的現(xiàn)象，這樣的企業(yè)實(shí)踐并不能真正提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

教師與企業(yè)的交流不夠深入

目前，很多獨(dú)立學(xué)院雖然都與企業(yè)簽訂了校企合作的計(jì)劃，但與企業(yè)的合作并不深入，往往是企業(yè)提供實(shí)踐基地給學(xué)生去參觀或頂崗實(shí)習(xí)，或者提供一些校企交流的機(jī)會(huì)，這對(duì)于提高教師實(shí)踐能力的幫助并不大，企業(yè)不能為高校教師提供長(zhǎng)期、有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，教師無(wú)法在校企合作中成為經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師。

“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制不完善

在部分獨(dú)立院校，“雙師型”教師與普通教師相比，在工資待遇、評(píng)優(yōu)評(píng)先、工資報(bào)酬、課時(shí)課酬、職稱(chēng)評(píng)定等方面[3]并沒(méi)有太大的優(yōu)勢(shì)及區(qū)別，這在某種程度上影響了教師向“雙師型”發(fā)展的積極性。目前，很多獨(dú)立院校“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制還不夠完善與健全，缺少相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施及規(guī)范文件，部分“雙師型”教師的認(rèn)定方式還存在著缺陷及漏洞，這將制約“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

建設(shè)獨(dú)立學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)“雙師型”隊(duì)伍的對(duì)策探討

物流管理專(zhuān)業(yè)起步晚、市場(chǎng)需求量大，很多課程對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力要求非常高，但目前很多獨(dú)立學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)的教師，甚至是“雙師型”的教師，都沒(méi)有達(dá)到專(zhuān)業(yè)技能的要求。因此，如何建設(shè)一個(gè)有效的“雙師型”教師隊(duì)伍，是獨(dú)立學(xué)院值得深思的一個(gè)問(wèn)題。

在教師的選拔上注重實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)

只有具備了專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的教師，才能培養(yǎng)出具有動(dòng)手能力的應(yīng)用技術(shù)型人才。由于目前很多獨(dú)立院校的教師都是剛從校園走出來(lái)的研究生，學(xué)術(shù)氣息很濃，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難勝任物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程的講解。獨(dú)立學(xué)院可以考慮聘請(qǐng)一些有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)且具有一定教育背景的專(zhuān)業(yè)人才，作為專(zhuān)職或兼職教師參與到實(shí)踐教學(xué)中。實(shí)踐型教師和理論型教師可以互相交流，通過(guò)互相聽(tīng)課的方式來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，理論型教師通過(guò)聽(tīng)實(shí)踐型教師的課程來(lái)學(xué)習(xí)實(shí)踐技能，實(shí)踐型教師通過(guò)聽(tīng)理論型教師的課程來(lái)補(bǔ)充理論知識(shí)。

創(chuàng)新型教師是多渠道培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑[4]，因此，獨(dú)立學(xué)院在“雙師型”教師的選拔中要注重考察教師的創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，鼓勵(lì)“雙師型”教師參與各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在競(jìng)賽中提升實(shí)踐能力。

為教師提供多途徑的實(shí)踐及交流機(jī)會(huì)

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)盡力給教師提供各種實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)及平臺(tái)，支持教師參加各種高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)及企業(yè)培訓(xùn);鼓勵(lì)教師參加專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，在學(xué)術(shù)交流中了解同類(lèi)院校的教師提高實(shí)踐能力的途徑，積累經(jīng)驗(yàn)。在條件允許的情況下，支持部分教師在一定時(shí)間內(nèi)帶薪、脫崗下企業(yè)鍛煉，深入企業(yè)內(nèi)部學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，將教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

與企業(yè)深入合作，構(gòu)建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作，搭建產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，與企業(yè)一起構(gòu)建高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。獨(dú)立學(xué)院可以聘請(qǐng)企業(yè)的高級(jí)管理人員作為企業(yè)導(dǎo)師參與到教學(xué)活動(dòng)中，如到學(xué)校開(kāi)展專(zhuān)題講座或直接參與新生的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課;也可以聘請(qǐng)企業(yè)相關(guān)的崗位能手參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如物流管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程有些涉及物流信息技術(shù)及物流專(zhuān)業(yè)設(shè)備，對(duì)這些技術(shù)的使用及設(shè)備的操作，不是用紙上談兵的方式就能讓學(xué)生掌握的，這時(shí)候我們可以聘請(qǐng)企業(yè)的崗位能手在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在條件允許的情況下，可以嘗試高校教師與企業(yè)員工換崗實(shí)踐。好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)將成為校企合作的紐帶，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的深度融合、教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的有效結(jié)合，將學(xué)校教學(xué)管理延伸到企業(yè)，保障學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的效果，實(shí)現(xiàn)物流行業(yè)高技能人才的校企共育。

除了與企業(yè)共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)外，獨(dú)立學(xué)院還可以跟企業(yè)開(kāi)展各項(xiàng)項(xiàng)目合作，互利互贏，學(xué)校在合作中將專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)換成了企業(yè)的價(jià)值，教師也在實(shí)踐中得到了能力提升，而企業(yè)也在合作中得到了專(zhuān)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)。

健全“雙師”評(píng)價(jià)指標(biāo)，完善“雙師”激勵(lì)機(jī)制

為了提高“雙師型”教師隊(duì)伍的質(zhì)量及水平，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該健全“雙師型” 教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系。除了考察教師是否獲得相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證外，還要考察教師是否具有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及企業(yè)相關(guān)崗位的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并嚴(yán)格設(shè)定實(shí)踐的時(shí)間要求及認(rèn)定的時(shí)限。

為了鼓勵(lì)教師向 “雙師型”教師轉(zhuǎn)變，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)采取有效的措施激發(fā)教師的轉(zhuǎn)型熱情。在教師考核中給予“雙師型”教師相應(yīng)的加分，在職稱(chēng)評(píng)定中優(yōu)先向“雙師型”教師傾斜，在工資待遇中能給予 “雙師型”教師一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)在政策和經(jīng)濟(jì)上給予“雙師型”教師相應(yīng)的支持，從而調(diào)動(dòng)教師們的積極性，實(shí)現(xiàn)“雙師型”隊(duì)伍的不斷壯大。

結(jié)語(yǔ)

在轉(zhuǎn)型背景下，獨(dú)立學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)注重“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，重視“雙師型”人才的選拔，培養(yǎng)具備專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師;加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干作為兼職教師或企業(yè)導(dǎo)師參與到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并探索教師深入企業(yè)的有效途徑及方法;健全“雙師型”教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)，完善“雙師型”教師的激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)培養(yǎng) “雙師型”教師隊(duì)伍，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的應(yīng)用技術(shù)型人才。

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