在游戲中與幼兒同生共長

蘇潔

摘要：區域游戲是幼兒參與游戲的主要形式。教師應關注幼兒的主體地位，采取以幼兒為本、引導幼兒參與區域游戲的環境創設和游戲記錄;將區域游戲轉向戶外，給予幼兒自主探索游戲材料的機會;契合幼兒生活實際，鼓勵幼兒在區域游戲中動手操作;增加益智游戲，培養幼兒創新思維;關注幼兒動手實踐，發展綜合能力等策略，實現教師在區域游戲中與幼兒共生同長。

關鍵詞：大班幼兒;區域游戲;教師支持;游戲改進

中圖分類號：G61 ? ?文獻標志碼：A ? ?文章編號：1673-9094（2018）12B-0073-03

《3-6歲兒童學習與發展指南》（下文簡稱《指南》）指出，要實施科學的保育和教育，關注幼兒身心全面健康發展，也要重視游戲對于幼兒的教育價值，給予恰當的支持與介入。[1]在幼兒教育中，游戲起到非常重要的作用。區域游戲是幼兒參與游戲的主要形式，是幼兒收獲知識，綜合發展的必要游戲活動。但區域游戲開展是否有深度、廣度，幼兒參與的主體地位是否得到發揮，是否提升了幼兒參與區域游戲的積極性、創造性，游戲過程中幼兒是否積極動手、互動交流、合作探究等，都關系到區域游戲質量的好壞。這就要求教師在大班幼兒參與區域游戲的過程中，及時觀察、跟蹤記錄，做好組織、協調、引導和介入，給予靈活的支持，改進和優化區域游戲，讓幼兒更樂于參與區域游戲。

一、關注幼兒主體地位，讓幼兒參與游戲構建

（一）環境創設以幼兒為本，促進幼兒積極參與

傳統的幼兒游戲環境創設、游戲空間布局、游戲設計布局等，都是由教師來完成的，大多劃分為娃娃家、閱讀區、棋類區、小醫院、益智區等區域。因為區域活動種類較多，游戲類型較為通俗，且大多局限在室內，與生活、自然相離甚遠。這樣的游戲對于大班幼兒的吸引力不強，難以培養大班幼兒的創造性和動手能力，讓其生活經驗得到增長、社會性能力得到發展。

為解決這個問題，在吸收了先進的游戲設計理念和方法后，本班教師基于以幼兒為本的理念，讓幼兒親身參與到環境創設中，鼓勵幼兒自主將區域活動利用柜子、紙箱等進行空間隔離，實現“動靜分離”;將美工區設定在靠近展覽臺的地方，便于幼兒操作，促進幼兒創意思考;增設了“班級大事記”“個人作品展”“我的游戲感想”等一系列版塊，在集體討論的基礎上，分配個人任務，鼓勵每個幼兒積極參與建設，提升幼兒的自信心。

（二）游戲記錄權歸還于幼兒，引導幼兒自主發展

傳統的區域活動模式下，觀察、記錄和評價環節，都是由教師完成的。“一言堂”的形式，讓幼兒參與的積極性和主體性受到限制，創意思維和綜合能力難以得到最大限度的發展。《指南》認為，要發揮幼兒的主人翁地位，促進幼兒在社會交往中獲得綜合發展。所以，為解決傳統區域游戲評價和幼兒參與不積極的問題，本學期的游戲活動中增設了幼兒自主游戲記錄和評價的環節，關注了幼兒的自主發展與創意表現。

幼兒記錄形式為“我的游戲感想”，幼兒用繪畫的形式記錄下區域游戲中發生的一些有趣的事情或心得，并相互交流與分享。幼兒繪畫記錄游戲過程，自主參與和積極表現，極大地凸顯了幼兒的主體地位，促進了幼兒的自主發展和社會性能力的提升。

二、室內游戲轉向戶外，建構開放環境

（一）設置開放游戲空間，讓幼兒親近自然

從這學期開始，我們班的游戲布局有了很明顯的變化，把很多室內的游戲搬到了戶外，有效利用了戶外的活動空間，讓幼兒親近自然。在戶外的“吹泡泡”活動中，不僅讓幼兒親近了自然，創設了自然的游戲空間，還給予了幼兒足夠的自主機會去探索“泡泡水是怎么制作的？為什么會產生泡泡？”戶外空間中，幼兒親近了自然，也在自然開放環境下，感悟到陽光、空氣的美好，探索到“空氣可以讓肥皂水或吸收液水等，變成五顏六色的泡泡”。

（二）室內游戲突破常規，優化學習質量

室外的自然環境，對于愉悅孩子的身心具有很重要的作用。開放性的操場，讓孩子的游戲更加自由，同時也為教室空間騰出了更多的位置，讓一些適合在室內開展的游戲，有了更充分的空間。另外，在雨雪天氣時，科學地規劃室內游戲格局，也可以更好地提升游戲質量。在學習了先進的游戲規劃理念和方法后，我們不僅為大班幼兒增設了室外的游戲活動，還突破常規設計了游戲格局。

例如，在一進門的生活區是每位小朋友最向往的地方，因為那里有小朋友親手做出來的華夫餅和爆米花，大家都會聞香而來;美工區里也是一片熱鬧，教師提供操作性強的多種材料讓孩子自主操作、選擇、建構，適宜大班孩子動手能力的發展。語言區、認知區的內容都與單元課程緊密聯系、息息相關。通過玩區域游戲，幼兒又再次鞏固加深了單元學習內容。

三、契合幼兒生活實際，豐富生活經驗

（一）基于幼兒生活經驗，發展動手能力

從幼兒實際生活出發，設計一些貼近幼兒生活實際的游戲主題或活動，才更有利于幼兒的全面進步和身心健康發展。區域游戲的設計應基于大班幼兒已有的生活經驗，在提升幼兒參與游戲的積極性的同時，讓游戲活動更有價值，更生動、更趣味。教師可以靈活設計、組織與支持大班幼兒區域游戲活動，增設“生活區”區域活動，從幼兒熟悉的生活情境、生活問題、生活經驗出發，關注對大班幼兒生活能力的培養。

如“生活區”“我的廚房我做主”區域游戲活動，選取了幼兒熟悉的生活蔬菜，有蘿卜、茄子、西紅柿、土豆等，配備兒童水果刀、切菜板等。在落實好安全措施的前提下，教師可以引導幼兒模仿、動手操作，并鼓勵幼兒自制蔬菜拼盤，學習不同蔬菜的營養;邀請有經驗的家長，參與“家長團助教”，教幼兒學會做簡單的菜。愉快而生動的“生活區”課堂，發展了幼兒的生活經驗與動手能力。

（二）基于幼兒已學知識，促進健康生活

除了需要關注幼兒動手能力的發展，在《指南》指導下，為讓幼兒身心全面健康發展，有必要在游戲中引導幼兒培養積極健康的作息習慣和生活計劃。在創新的游戲設計理念下，教師靈活支持與組織，讓幼兒通過觀看視頻或課件學習“搭配午餐”的方法，讓幼兒自主設計“我的營養計劃表”。

例如“生活區”的游戲設計了“我的營養計劃表”活動：每個幼兒可以通過查資料、請教家長或老師等形式，了解兒童營養的相關知識，并學習動手搭配“一日早餐、午餐和晚餐”;搭配完成后，再在“生活區”拿出這些實際的蔬菜、水果、魚肉模型等，進行實際物體搭配，并在有條件的時候，邀請家長在家制作完成。通過將游戲與生活結合的形式，發展了幼兒健康生活的核心素養。

四、增加科學、益智游戲，培養創新思維

（一）開發妙趣科學區游戲，激勵創新思考

幼兒階段是創造力和動手能力發展的關鍵時期，在幼兒時期，他們愛想象、愛思考，愛奇思妙想。教師應該抓住這個關鍵時期，積極挖掘幼兒創意思維的潛力，鼓勵幼兒積極觀察、思考和探索，發現科學的樂趣和奧秘。基于培養目標，大班依托區域活動，設計了以“科學區”為主的區域游戲形式。

如科學區的“搖一搖”活動，選取的是幼兒常見的生活素材，如“糖、醋、小蘇打、鹽”等，鼓勵幼兒將不同的素材混合，通過搖一搖，觀察素材混合后的現象。“搖一搖，袋子會膨脹嗎？”在趣味的問題引領下，幼兒動手操作，觀察現象并互動交流。“搖一搖，袋子膨脹了？為什么呢？”進一步鼓勵幼兒運用已有經驗，思考和解決問題，嘗試解釋看到的趣味現象。科學區游戲，激發了幼兒的創意思維，讓幼兒對科學的興趣不斷萌芽。

（二）開展大腦益智游戲，培養創新思維

《指南》中指出感知和操作經驗在兒童早期數概念的學習和發展中極為重要，兒童對數學概念的理解首先是在實物操作水平上表現出來，然后逐步發展到表象水平。[2]由此，本學期摒棄了傳統的灌輸式引導幼兒掌握科學知識的方式，設計了“益智區”游戲，讓大班幼兒自主動手操作，在區域游戲中，發現數學知識。

如“益智區”游戲中，有“占地盤”游戲，是由幼兒自主設計并合作參與，在合作中運用原生態的素材“石頭”，自主規定游戲規則——“兩種不同形狀的石子，看誰占的地盤多”。

五、關注幼兒動手實踐，發展綜合能力

（一）關注環保，提升德育素養

環保是現階段社會的熱點話題。培養幼兒的環保意識，鼓勵幼兒熱愛生活，是當前幼兒教育的重要任務。基于此，教師有必要為區域游戲增加一些關于環保的游戲活動、科學活動，鼓勵幼兒動手操作，提升他們的環保意識和德育素養。

如科學區“凈水小實驗”的活動，由傳統的、讓幼兒觀看和得出結論的學習方式，轉變為由幼兒自主動手操作、觀察現象、發現科學的游戲形式。首先，教師作為活動的支持者，積極為幼兒準備游戲素材，并引導幼兒學會思考。其次，教師再為幼兒規劃科學的實驗方案，由幼兒動手操作、觀察并互動探究，在游戲中發現問題并解決問題，最終讓幼兒了解“花崗巖石子、活性炭、石英砂、瓷沙等可以將渾濁的水變透明”等科學常識，明白自然界的水循環是龐大的過濾器，引導幼兒珍惜每一滴水，學會愛護環境。

（二）重視動手實踐，促進傳承創新

唯有在做中學，做中教，幼兒才能真正掌握知識與方法。基于此，幼兒園的區域游戲活動，有必要創新游戲理念與方法，改進游戲設計與組織理念，增加豐富的動手操作、實踐探究等游戲活動，關注幼兒對中華民族傳統文化的繼承與創新，以及幼兒綜合能力的培養。例如在美工區“燈籠高高掛”游戲活動中，幼兒通過觀察、欣賞中華燈籠，學習設計和制作燈籠，可以增強對我國優秀的民族傳統文化的理解和傳承。

如何讓幼兒在游戲中創意思考、互動交流、動手實踐、獲得發展，如何支持、引導和促進幼兒，促進幼兒的綜合發展，需要教師科學觀察、細心留意，在生活與游戲中，探索適宜的環境、恰當的方式、科學的組織，對幼兒游戲起到推進作用。通過學習創新的游戲思想和方法，科學組織、指導與介入，踐行以幼兒為主，關注幼兒生活經驗、創意思維、動手能力的發展，如此，就能獲得師幼的同生共長，在游戲中實現幼兒的全面發展。

參考文獻：

[1][2]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：244-246， 133.

責任編輯：李韋

Regional Games for Upperclass Children and Teachers Flexible Support

Su Jie

（Nanjing Gulou Kindergarten， Nanjing 210000， China）

Abstract： Regional games are the main forms of childrens participation. Teachers should focus on childrens subjectivity and adopt children-based games and guide them to participate in environment creation and game recording; Teachers should transfer regional games outdoors to provide children with chances of independently exploring game materials; Teachers should cater to childrens life reality and encourage them to use their hands in regional games; Teachers should add intelligent games to cultivate their creative thinking; And teachers should also pay attention to childrens hands-on practice to develop their comprehensive competence so that teachers and children can grow together in regional games.

Key words： upperclass children; regional game; teacher support; game improvement