“聚焦·精準·有效”

陳曉娟

摘要：針對幼兒園教師在個案觀察中出現的常見問題，南京市逸仙小學附屬幼兒園提出了幼兒“三要素”個案觀察法：觀察內容聚焦某個時間段幼兒自主、專注的學習，發現其中的價值和意義;精準分析幼兒行為鏈，積“小”成“多”，慢慢繪出一個豐滿的、整體發展、富有獨特個性的兒童;提出具體、有效、清晰、便于落地實施的支持策略，以幫助教師達到較高質量的個案觀察效果。

關鍵詞：幼兒教育;個案觀察;觀察能力;觀察要素

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018） 12B-0070-03

觀察能力是幼兒教師專業能力中的首要能力。在江蘇省課程游戲化精神的引領下，每所幼兒園都在通過不同的方式方法切實提高教師的觀察能力。但是，教師對幼兒的個案觀察依然存在著諸多問題。結合這些問題，我們提出了個案觀察的三要素，即“聚焦、精準、有效”。

一、個案觀察中常見的問題

在對某所幼兒園三十五名教師撰寫的個案觀察記錄進行分析時，我們發現其中常見的問題主要表現在：

1.觀察內容過于“多”。在一篇觀察記錄中，教師描寫了2個以上的幼兒或者描寫了不同場景和活動內容下的某一幼兒，導致觀察沒有側重，不利于后面的分析。

2.觀察分析過于“泛”。在分析中，沒有客觀地從幼兒當時的行為表現中進行分析，要么是對幼兒進行全方位的綜合分析，要么就是主觀地從以前的觀點入手進行分析，導致分析過于“寬泛”。

3.支持策略過于“廣”。針對觀察發現的問題，教師會茫然地寫出一些簡單的或籠統的支持策略，然而這些支持策略既不具有針對性、也更不具有可操作性。

二、個案觀察中的“三要素”

1.聚焦。觀察的撰寫不要求字數多、內容多，而是“聚焦”一個時間段幼兒自主、專注的學習，發現其中的價值和意義。因為，觀察是一種可以清晰自己“看到的、聽到的、察覺到”的，進而幫助自己對幼兒的發展有深度分析或者認識的行為。如在手工課中，教師觀察并這樣記錄：

丫丫、成成和小逸嘗試用紙盒制作快遞柜。剛開始做的時候，孩子們并沒有選擇按照設計圖搭建，而是把收納箱里的盒子翻出來，鋪的一地都是。丫丫和小逸選擇用小盒子做柜子，可后來發現，這樣做出來的柜子太小了。接著，丫丫和成成把大一點的箱子挑了出來，成成用剪刀把紙箱剪開。丫丫問成成：“你在做什么？”成成說：“把紙箱剪開做柜子。”丫丫拿過成成手中的箱子，不停地擺弄箱子開口處的板子，一張一合。她把箱子的開口朝外放，對成成說：“這邊不用剪，這就是門，可以關起來，也可以打開?！彼严渥拥拈_口朝外擺放，把箱子一個一個壘起來。成成理解了丫丫的意思，他學著丫丫的方法，把箱子開口向外壘起來。

雖然該案例涉及了三個幼兒，但是教師將個體幼兒的活動從游戲、午睡等背景中剝離出來，只選擇了丫丫在活動中的表現作為記錄的重點。這樣的觀察可以體現對研究內容的深度聚焦，細致地關注該幼兒與環境、人物的互動。

2.精準。在幼兒園的個案觀察分析中，教師對觀察對象的定位應避免全面而泛化，而是應該關注分析中的“行為鏈”，試圖切入面“小”而分析“精準”。如此，積“小”成“多”，慢慢繪出一個豐滿的、整體發展、富有獨特個性的兒童。如以“水娃娃游戲”個案觀察記錄和分析為例：

觀察記錄：Amy第一次玩水娃娃游戲。她拿著滴管，看了一眼別的小朋友，然后開始專注地玩游戲了。她手握住滴管粗粗的那頭，然后把滴管伸進瓶子里面去。接著她像用勺子一樣，做出“挖”的動作。一開始，她僅僅是用滴管將一兩滴水加到量杯里。突然某一次，她很用力地攥著這個滴管，滴管里就吸上了好多水。接著，她小心翼翼地把滴管平移到量杯里。她很高興。于是，她繼續體會用這種方式吸到水。

觀察分析：（1）Amy在嘗試以使用勺子的方式使用滴管，說明Amy在用已有經驗去解決問題。（2）在不斷用滴管吸水的過程中，Amy一直保持著耐心，并且學會了在操作中思考。

這個案例分析中的每一句話，都來自教師對幼兒觀察的真實分析，沒有分析任何觀察實錄以外的部分，確保了觀察分析的客觀性，做到了分析的精準。

3.有效。教師在精準分析的基礎上，對觀察到的“真實”事件，提出具體、有效、清晰、便于落地實施的支持策略，這也是觀察的最終目的。以某位教師的個案觀察記錄為例來說明：

觀察記錄：（1）小逸能夠嚴格按照設計進行操作，具有初步的工程意識。在其他孩子都認為掃描儀制作好了的時候，他觀察到了設計要求掃描儀涂成藍色，并提醒大家注意這一點。（2）他能針對問題調動自己的已有經驗，想各種各樣的辦法解決問題，具有初步的問題解決能力，遇到困難不放棄。比如，想到用藍色的紙包裹紙箱解決上色的問題，失敗后選擇白色的紙，再次失敗后仍然繼續動腦筋，嘗試更換材料。（3）他嘗試運用多種工具解決問題，在解決問題過程中，對各種染色筆的特性有了深入的了解。

支持策略：小逸，具有良好的學習品質，在整個活動過程中一直在不停地調動已有經驗，想各種各樣的辦法解決問題。他沒有求助于老師，材料的匱乏反而促使他想辦法利用已有條件創造改進。所以，我決定不介入他的活動，只對他的操作行為進行持續地觀察和記錄。在活動之后，我會請他在全體幼兒面前分享他的故事。因為他積極開動腦筋想辦法的學習品質對于其他幼兒來說具有榜樣示范作用。我會在美工區投放多種類型的筆和染料，以及不同材質的紙張、底板，鼓勵他們繼續探索涂色的樂趣。

從該教師撰寫的支持策略中，可以看出教師不急于介入，尊重幼兒自主發展的教育觀念。觀察兒童不僅僅是為了介入指導，而是為了了解一個真實的兒童，為幼兒后續的發展提供更好的支持發展策略。再者，觀察的支持策略與分析之間也應是一一對應的關系。在支持策略中，教師看到了幼兒積極解決問題的能力，同時也發現了材料供給不足的問題。觀察后，教師能很快實踐自己的想法，體現了支持策略的有效性。

三、實施“三要素”觀察法的意義

真正有效的觀察是為了認識一個真實的兒童，是為了更好地支持幼兒的成長。只有確?！坝^察對象和內容的聚焦、觀察分析的精準和支持策略的有效”，以及三者之間的對應關系，才能做到有效的個案觀察。自從我園實施個案觀察“三要素”以后，我們欣喜地看到了教師的轉變：

首先，它幫助教師從“茫然”走向“清晰”。讓教師不再糾結于觀察記錄的字數和內容的多少，知道“看什么”“記什么”“思什么”，幫助教師聚焦此時此刻兒童所呈現的發展狀態。它就像幼兒發展坐標系里的一個軸點，在每天的一點點發現中，最終繪出幼兒發展的整體曲線過程，繪出真實而豐滿的幼兒個體特征。

其次，它幫助教師從“繁瑣”走向“簡單”，讓教師靜下心來，真正地走向一個真實的兒童。幼兒教師一日活動非常煩瑣，除了教育，還要負責一日保育、安全等各個環節，因而留給教師靜心觀察的時間很少?！叭亍庇^察法讓教師在短時間內觀察到幼兒發展的關鍵事件，從而幫助教師更深入地了解幼兒。

最后，它幫助教師從“主觀”走向“客觀”，讓教師摒棄自我對幼兒固有的觀念，重新認識兒童。教師在觀察兒童時，往往帶著原有對幼兒的認識去看幼兒現在的發展，特別是在分析中，更容易趨向于拿著過去的觀點去分析幼兒現在的行為。而“三要素”觀察法，有利地幫助教師摒棄主觀的認識，從客觀入手觀察、描寫幼兒的行為，從客觀入手進行分析。因此，它使得觀察效果更加客觀而真實。

“三要素”觀察法還強調三者之間的關系，即“真實客觀”“環環相扣”。觀察分析是建立在觀察真實記錄的基礎上，而支持策略又是建立在客觀分析的基礎上。因此，在實踐操作中既要做到“聚焦、精準、有效”，又要做到三要素之間環環相扣，這樣才能達到較高質量的個案觀察效果。

責任編輯：李韋

Focus， Precision and Effectiveness：

Three Elements of Kindergarten Teachers Case Observation

Chen Xiaojuan

（Kindergarten Attached to Nanjing Yixian Primary School， Nanjing 210014， China）

Abstract： In view of the common problems with kindergarten teachers case observation， our school has proposed the case observation method of childrens three elements： observation contents focus on childrens autonomous and attentive learning at some periods of time to find the values and significance; precisely analyzing childrens behavior chains little by little helps to portray children full of overall development and uniqueness; and proposing concrete， effective， definite， practical supporting strategies help teachers achieve the high-quality observation.

Key words： children education; case observation; observation competence; observation element