科學探索活動設計的實踐研究

蔡琳

摘 要：幼兒科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探索欲望。通過科學探索，能培養幼兒的好奇心和想象力，培養幼兒觀察自然與社會現象的科學眼光，是幼兒認知發展的最重要方式之一。幼兒科學活動設計實施有三個基本方法：感知操作探索法、情趣誘導法和設疑表達法。通過這兩年的實踐和探索，對于如何有效地設計與實施科學活動，我有了進一步的感悟。

關鍵詞：科學探索活動;設計;實踐研究

一、準確的目標是實施科學探索活動的關鍵

如果說活動的目標是人的頭顱的話，我想活動的設計應該被比作軀干。軀干要有血有肉、活力充沛，就需要圍繞目標，設計層層遞進、豐富有趣的環節。以中班的“蔬菜分一分”為例，第一環節作為導入，教師請幼兒說說自己喜歡吃的蔬菜，又以猜謎的方式請幼兒猜猜自己愛吃的蔬菜。這樣，幼兒關注和表達的積極性得到了激發，從而為重點環節——蔬菜分類做了情感與經驗的儲備。第二環節中，教師自然出示了自己喜愛的蔬菜，先是引導幼兒根據某一特征，將它們分放在兩個盤中。接著，交流分享時，請幼兒說說自己的分法和理由。最后，幫助幼兒進行經驗梳理與提升：我們可以根據顏色、大小、形狀或是否具有某個部位來進行分類。幼兒體會到思考的角度不一樣，就會得出不同的結論，認識到答案常常不是唯一的，從而發展他們的發散思維。第三環節，播放蔬菜創意小視頻，引導幼兒進一步感知蔬菜的特征，激發他們繼續探究的興趣。

二、時間的把握是實施科學探索活動的保障

每個環節的背后是教師清晰的思路，這對于活動的有效實施往往起到事半功倍的作用。在一次“蔬菜分一分”的活動中，一位教師導入環節用了6分鐘，重點環節用了16分鐘，其中幼兒的操作探索時間是9分鐘，最后的環節用了5分鐘。這樣的時間配比對中班的幼兒是相當合適的，對于一節科學探索活動也是快慢交替、詳略得當。幼兒獲得了充足的探索時間，他們的觀察力、發散思維都得到了較好的開發，教師也抓住了一節活動的主要精神，語言簡潔明了。

三、材料投放的適宜性是實施科學探索活動的前提

科學探索中，適宜的材料能為幼兒的操作發現提供推進作用，反之則易對幼兒的探究造成不必要的干擾和阻斷。教師在選擇材料時首先要考慮的是材料對本次活動而言所蘊含的價值。首先，這些材料要有助于幼兒理解感知，能引發幼兒與材料的互動;其次，這些材料應與教學中需要解決的問題聯系在一起，使幼兒能學會利用材料中提供的各種信息去進行分析、思考，尋找問題的答案;再次，操作材料的選擇要考慮其簡便有效，在生活中可以延續探索、繼續發現。如大班活動“有趣的影子”，探索影子變化的秘密的三個重要條件就是光、遮光物、落下的地方。第一次探索中提供的材料為手電筒、兔子、板。第二次探索三個條件沒有變，但增加了材料，三種手電筒（大、中、小）、兩種兔子（普通兔子、鏤空眼睛兔子）、四種板（白板、黑板、玻璃、鏡子）。引導幼兒探索三個不同變量下影子的變化，體驗影子變化帶來的樂趣。

四、學習品質是實施科學探索活動的靈魂

學習品質包括好奇心、主動性、堅持與專注、想象與創造、反思與解釋等。科學探索活動的設計與實施中，學習品質的目標隱藏其中卻貫穿始終。如在大班的一節活動“球的滾動”中，教師引導幼兒探索和比較球滾動的現象。活動的環節主要以“挑戰三關”的形式設計和實施，這種設計方法符合大班幼兒會合作、愛挑戰的年齡特點，但自始至終教師不忘對幼兒學習品質的關注。第一關經驗再現時，教師提醒幼兒“再簡單的事情也要玩好”;第二關初次探索時，教師提出疑問后，也適時鼓勵幼兒“要有信心”，當幼兒沉迷操作而忽略教師的要求時，一句“最聽指令的小朋友可以做一名小學生”可以有效地把他們的注意力拉回來;第三關再次探索后，當幼兒對“不用力氣兩人合作，同一起點同一時間，讓球滾動的速度不一樣”討論得意猶未盡時，教師提醒幼兒把材料收好。可見，教師通過啟發引導和提升小結，潤物細無聲地培養了幼兒的學習品質。

五、活動延伸是科學探索活動設計理念的真正反映

延伸活動不是可有可無、隨意選取的，而是活動重點環節的延伸。從小班到大班，三節活動的延伸活動分別是這樣的：小班提醒幼兒回去問問爸爸媽媽食品包裝上的QS標志代表的意義，引發幼兒與家人的探索互動;中班引導幼兒在個別化學習中進行蔬菜創意設計，將對蔬菜特征的感知體會運用到生活的創意設計中;大班教師提出了一個更有挑戰的問題——在同一坡度，球的大小和輕重不同，滾動的速度會怎樣？這些都體現了教師不斷探究、終身學習的理念，后續的學習沒有停止。