立足生活教育課程開發，促進學生生命成長

楊珂

摘 要：針對當今學校課程的不足，筆者以“教育即生活”為基本理念，以學生為中心， 以生活為資源，用七年的時間開發了屬于班級的系列課程，讓學生暢游于其間，在體制內打造一所“沒有圍墻”的學校，使學生經歷一段有溫度的教育。

關鍵詞：生活教育;課程開發;生命成長

一、創新緣由

康德說“人是目的”，對教育而言，學生不是工具，而是教育的目的。“學生的發展和主體化，是我們進行教育的出發點、基礎、依據和要實現的目標。”

今天，學校教育給予學生規定性的學習內容不是太少，而是太多。在這眾多的內容中，作為班主任和語文教師，我發現，當前德育教育的實現過于依賴規則的制訂和說教，語文學科教材內容和學習方式脫離了學生的生活，分科教學人為地割裂了知識的整體屬性。

自2010年起，我開始自主研發班本課程體系，力圖以學生為中心，以學生的真實生活為資源，開發與實施一系列豐富的、有趣的、有創造力的課程。

二、實施過程

1. 課程開發的基本理念

以杜威“教育即生活”為課程開發的基本理念。杜威說：“學校必須呈現現在的生活——即對于兒童來說是真實而生氣勃勃的生活，像他在家庭里、在鄰里間、在運動場上所經歷的生活那樣。不通過各種生活形式或者不通過那些本身就值得生活的生活形式來實現的教育，對于真正的現實總是貧乏的代替物。”因此，我認為最好的教育就是“從生活中學習”“從經驗中學習”。班本課程的開發為實現生活教育提供了可能。

2. 課程開發的目標

不拘于學校方寸場所，以學生為立場開發系列課程，在體制內打造一所“沒有圍墻”的學校，培養學生欣賞、承諾、自信、合作、創造、求知、包容、熱情、自立、正直、尊重、寬容等十二種態度。

3. 課程體系構建與實施過程

（1）以繪本為載體的課程

在小學低段，聽故事、講故事是學生最大的愛好，而繪本故事以短小、精悍的方式獨獲學生的青睞。以此為契機，以繪本為依托，開發系列課程，寓教于繪本故事，在無形中既引導學生閱讀，又培養了他們良好的學習、生活習慣。

我給新入學的學生講《小阿力的大學校》《一口袋吻》，讓他們在陌生的環境中不會感到孤單和寂寞;當學生爭搶物品時，《我要大的》中的小老鼠出場了，告訴他們只有適合的才是最好的;當班里的調皮學生在操場上打得不可開交的時候，我會給他們講《大手握小手》《我是老大》的繪本故事。學生從小小的故事中明白了原來友誼是那么珍貴，原來好朋友要互相幫助、互相謙讓。這些充滿著魔力的繪本深深地吸引著學生，也在無形中影響著他們那顆純真善良的心。所以，我班的學生對上學少了一份緊張，多了一份向往，對老師少了一份畏懼，多了一份親切。我的班級管理也少了一份嚴厲，多了一份心平氣和。在同事眼里，我總是給學生講著繪本故事就輕松化解了許多問題，大家在羨慕、借鑒之余，更了解了這份輕松愜意的背后是堅持不懈，是用心與積累。

我用兩年時間收集整理了近六百本電子繪本，用一年時間仔細閱讀每一篇，提取主題并進行歸類。需要時，就能有針對性地選取相應主題繪本進行分享。

（2）以自然資源為載體的課程

盧梭認為“每個人都是由自然的教育、事物的教育、人為的教育三者培養起來的”，學生是自然的一部分，自然也是學生最好的教育內容。每天中午，在校園里，總有一群七八歲的小學生，三五成群地湊在一起，蹲在螞蟻洞口觀察忙忙碌碌的小螞蟻，或是獨自一人端詳著一株剛剛拱出大地的小草，或是幾個人合抱學校里的大楊樹，然后開始在自己的小本子上寫寫畫畫……他們都是我的學生。香蒲、蘆葦、麥穗、臭大姐也被我請進了課堂。學生摸一摸、看一看、聞一聞，還常常對小種子進行解剖手術，了解種子的內部結構，然后煞有介事地抱起班里的大部頭百科全書研究著。幾年的時間里，我帶著學生研究了近百種植物，還有幾十種小動物。我就是這樣悄無聲息地把大自然溶入學生的血液里，使學生走上了一條發現自然、愛護自然、研究自然的路程。

我還特別希望自己的學生能夠做一個有著慧眼、慧心的人。于是我帶著學生去傾聽那些不容易聽到的大自然聲音——大樹喝水的聲音，蠶吃桑葉的聲音，豆莢炸開的聲音……我從醫院里借來了20多個聽診器，讓學生戴上聽診器去聆聽大自然的神奇聲音。學生將聽診器放在同伴的脈搏上、喉嚨上、小蝌蚪游泳的缸上、大樹的根部，他們聽到了原來不曾注意也沒有聽過的聲音。“楊老師，我聽到蠶寶寶吃桑葉的聲音了”“楊老師，我聽到了大樹喝水的聲音了”“楊老師，我聽到了同桌的心跳了”……就是這些意想不到又充滿童趣的游戲將學生領入了大自然這片神秘的區域，為學生打開了一扇新奇的大門。學生親近自然，融入自然，探究自然，感受到了自然的魅力和生命的氣息。

（3）以社會資源為載體的課程

杜威認為，既然教育是一種社會生活過程，在學校里，應該把現實的社會生活簡化到一個雛形的狀態，應該呈現兒重現在的社會生活。“你最喜歡去的地方是哪里”的調查顯示，全校83%的學生表示最喜歡去的地方是“星期八小鎮”。既然學生有這樣的需求，在學校的大力支持下，我圍繞這種模擬社區的小鎮建設了一個課程體系，并成立了“三生工坊”工作室。這里有從二手市場購置的廢舊電器供學生拆裝、拼插;有各個教室里損壞的物品，學生通過自己的雙手進行修理;有一件件學生設計、構圖、切割、上漆的小手工藝品，而這些精美的作品都會在期末通過拍賣變成學校的流通貨幣。同時，嘗試著邀請各行業的精英來學校做義工，網絡主管、野外生存領隊、建筑工程師、律師、飯店大廚等來自社會各界的人士，為學生帶來的故事，讓他們了解各行各業的酸甜苦辣，并在學生心里種下了職業的種子。把微型社會搬進校園，讓學生提前在一個模擬的小社會中學習，在平等、自由的氛圍中認識自我、了解自我，學會與人交往、與人合作，這是我的愿望，也是我追求的目標。

三、創新之處

從一年級至六年級，在這一系列課程的浸潤下，我發現學生漸漸發生了一些變化：他們自律了，不用事事都需要教師叮囑;更尊敬師長了，經常受到任課教師和家長的肯定;自立了，敢于在各種場合發表自己的見解和看法;求知欲更強了，對身邊事物保有充分的好奇心，并能著手去調查和分析……在這一過程中，學生體會到的不是冷冰冰的教育，而是一種有溫度的、“活”的教育。總結我的課程創新之處，我認為體現在以下三點：

一是課程與學生生活緊密聯系。課程內容來源于學生生活，是學生在生活中可觀察、可觸摸、可體驗的，或者說就是學生生活的一部分。課程目標指向生活，運用于生活，是對現有生活的豐富，這是對未來多彩生活的積淀。

二是體現出跨學科整合的特性。課程的開發立足于語文課程和德育課程，同時也體現了科學、藝術、美育、管理、思維等多學科、多領域的整合，體現出知識的整體性和人生體驗的多樣性。

三是課程具有連貫性和螺旋上升的態勢。學生的發展具有階段性和連續性，課程依據小學低中高三個不同年齡階段，遵循“認知—探究—操作”的順序，體現出發展的連貫性和螺旋上升性。