不拘一格，彰顯精彩

嚴敏

【摘 要】 在新課標中明確指出：在語文學習的過程中，教師要尊重學生的自主性，讓學生在閱讀的過程中獲得自己的個性化體驗。而在具體的教學過程中，教師要注重學生個性化學習能力的培養，引導學生提升自主學習能力，實現綜合素養的提高。

【關鍵詞】 小學語文；個性化學習；精彩課堂

語文學習的過程是學生深入解讀文本的過程，在教學過程中，作為語文教師，要注重從不同的角度引導學生走進文本，和文本進行有效對話，激活學生的思維，鼓勵學生自主探究，讓學生在深度解讀的過程中獲得自己獨特的體驗，實現對文本的個性化解讀。

一、步步引導切入，激活期待

在語文學習的過程中，引導學生進行個性化學習，首先要培養學生質疑問難的能力和習慣，而要實現這樣的目標，教師就要精心設計切入方法，精心設計導入語，讓學生在教師的指導下產生閱讀文本的渴望，這樣就能幫助學生在第一時間走進文本，讓學生抓住文本解讀的關鍵性內容，促進學生對文本內容的深入理解，幫助學生獲得屬于自己的獨特感悟，促進高效課堂的構建。

例如，在《諾貝爾》這篇課文的教學過程中，教師就引導學生主動質疑問難，讓學生主動對話文本，獲得個性化體驗。在具體的教學過程中，教師引導學生走進文本，采用的方法是這樣的：“同學們，昨天老師為大家布置的作業是讓大家搜集整理一些關于諾貝爾的有趣的小故事，那么，大家完成得怎么樣？你能將自己整理出來的關于諾貝爾的小故事和大家一起分享嗎？”講故事是小學生非常喜歡的一種形式，而且由于課前有了充分的準備，所以大家的積極性很高，紛紛主動站起來講述關于諾貝爾的有趣故事，在這樣的過程中，學生們對于諾貝爾有了初步的了解。在講述的過程中，尤其是對于諾貝爾獎的內容，大家表現出了非常濃厚的興趣，而就在這樣的基礎上，教師為學生進一步補充了關于諾貝爾獎的知識，同時指出我國著名作家莫言就獲得了諾貝爾文學獎，為我們祖國爭得了榮譽。接著，教師進一步引導：“今天我們就學習一篇關于諾貝爾的文章，希望大家在閱讀的過程中結合自己的知識儲備，將自己的感受充分展示出來。”教師的步步引導激起了學生對文本閱讀的期待，讓學生自然而然地走進文本的閱讀中，幫助學生進行個性化閱讀。

在這個教學實例中，教師抓住小學生的認知特點，引導學生進行文本學習，本節課的教學中采用的是講故事切入的方法，在最大程度上激活了學生的閱讀興趣，讓學生對文本內容產生閱讀期待。這樣的教學方法讓學生走進文本中主動對話，對文本內容實現個性化的解讀，有助于學生的自主思考和探究過程的實施，是一種非常有效的方法。

二、轉變解讀角度，創新思維

讓學生在解讀文本的過程中收獲屬于自己的個性化認識，教師不僅要調動學生的積極性，更重要的是教師要為學生打造一個與眾不同的教學課堂，這樣才能提高學生個性化解讀文本的能力。具體的做法是教師在組織教學活動的時候，要注重改變學生的學習角度，讓學生們另辟蹊徑，從創新的角度走進文本解讀，幫助學生獲得與眾不同的體驗。

例如，在教學楊萬里的 《曉出凈慈寺送林子方》這首詩的過程中，教師就改弦易轍，將學習的內容大膽改編，幫助學生進行個性化的學習。在以前的教學過程中，很多教師總是指導學生體會這首詩中的景色描寫的精妙，而忽略了作者情感的分析，僅僅將這首詩作為一首寫景詩對待，這樣的教學顯然是不完整的。教師在指導學生的時候提問：“同學們，文本中說‘風光不與四時同，那么，作者為什么要有這樣的感慨呢？”這樣的問題激活了學生的思維，讓學生從寫景以及抒情的關系上體會這首詩的情感。通過大家的討論探究，認識到這首詩的情感和作者所處的時代、時間以及作者的經歷有關，在精美寫景的背后是作者情感的滲透，自然美景在送別之際自然不與其他時間相同。

在這個教學過程中，教師改變了傳統的教學角度，采用創新的方法，將學生的解讀重點引導至對詩歌情感的把握上，讓學生重點理解詩歌的情感，對文本進行創造性解讀 ，幫助學生獲得與眾不同的體驗。

三、鼓勵智慧碰撞，發展能力

新課標中指出，教師要尊重學生的個性化解讀。在語文學習的過程中，教師要指導學生從不同角度解讀文本，同時要鼓勵學生進行“自主、合作、探究”地學習，讓學生在互動對話的過程中深入文本，積極參與課堂活動，在討論交流中智慧碰撞，在合作探究中深度對話，最終發展學生的能力，讓閱讀教學落到實處。

例如，在教學《天鵝的故事》這篇課文的時候，教師首先引導學生整體感知文本，然后在此基礎上引導學生對文本內容進行細致品讀。“同學們，今天我們學習的這篇課文感人至深，整個故事情節深深吸引了我們，這和文章中生動的語言表達是分不開的。那么，你能就自己感觸最深的地方和大家交流一下嗎？”這樣的引導讓學生們再次深入文本，大家結成小組進行合作探究，例如：有的小組結合文本中老天鵝“一馬當先頑強破冰”一段進行分析，認為這一段內容最能體現老天鵝堅強勇敢、奮不顧身的精神，最讓自己感動……

在教學過程中，教師要鼓勵學生大膽展示自己的看法，鼓勵學生發揮集體的作用進行合作探究，引導學生在小組內以及班級探究的過程中進行思維碰撞，最終提高學生的閱讀能力。

總之，在語文學習的過程中，教師不能拘泥于一種教學形式，而是要重視優化自己的教學方法，引導學生對文本內容進行個性化解讀，提升學生的閱讀能力，構建高效閱讀課堂。不拘一格，個性閱讀，讓語文彰顯獨特魅力，讓語文課堂精彩不斷。

【參考文獻】

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