小學語文教學語言的優(yōu)化

高立品

【摘 要】 在教學中，教師與學生之間通過語言進行知識的傳輸，教師的語言表達是影響學生學習能力的一大因素。在小學語文教學中，學生由于語言詞匯積累不充分，理解能力達不到，并且語文教學對教師的語言要求更高，教師如果使用不合理的語言進行教學，學生會聽不懂，從而影響到教學效率和效果，對學生知識、能力方面都有著很大的影響，因此，教師在教學中要對自己的教學語言進行優(yōu)化。而如何在小學語文教學中進行語言的優(yōu)化，對學生進行合理有效的語文教學是現(xiàn)下小學語文教師值得探究的一個問題。本文結(jié)合我多年的小學語文教學經(jīng)驗以及我對語文語言和小學生心理特點的研究，對小學語文教學中如何進行教學語言的優(yōu)化作出探究。

【關(guān)鍵詞】 小學語文；教學語言；優(yōu)化策略

在過去的小學語文教學中，有些教師的教學語言不夠精確、簡練，而且是在不斷重復(fù)，對學生進行不停的灌輸，在教師的講解中，學生幾乎沒有進行互動的空間，學生在整個教學過程中仿佛是一位看客，教師在投入地表演，學生冷漠地觀看；有些教師使用強制性語言對學生進行學習任務(wù)的制定，用否定性語言去評價學生，學生創(chuàng)新性思維被扼殺，學生剛鼓起的勇氣瞬間崩塌，這些問題嚴重打擊了學生學習的積極性和主動性，甚至傷害到了部分學生的自尊心和信心，對于學生的學習和發(fā)展都是十分不利的。為此，在小學語文教學中，教師要注重自己教學語言的措辭，用簡單明了的詞匯進行知識的講解，用詢問式教學與學生進行互動，用鼓勵性語言激勵學生。

一、凝練語言，對學生進行點撥和啟發(fā)

在小學語文教學中，教師都有一種“拔苗助長”的心理，即希望自己不停地重復(fù)講解可以讓學生能夠明白和掌握得更加牢固，為此，教師對于一點知識的講解都會多次重復(fù)，甚至進行拓展性知識的輔助講解，但教師講解的次數(shù)越多，講解的知識越多，學生在理解的過程中反而覺得更加困難了，一些學生原本已經(jīng)懂了的知識在教師不知休止的講解中開始泛起了迷糊，在教師的講解后，學生將已經(jīng)掌握的知識全部混淆，教師的努力反而起到了相反的作用。教學中的主體是學生，教師只是進行教學知識講解的“解惑者”，教師進行詳細的解答，將學生的思維進行了一定的限制和禁錮，在學生的潛意識中，教師的觀點和見解已經(jīng)占據(jù)了主導地位，這對于學生自己思維體系的構(gòu)建十分不利，學生的想象力還因此受到壓制。為此，教師要對自己的語言進行完善，在教學中使用精煉雋永的詞匯和句子對相關(guān)語文知識進行講解，使用符合學生心理接受特點的語言進行知識的傳授。對于一些知識點，教師只需講解一兩遍即可，學生若仍有疑問，讓學生進行單獨提問，或者是讓已經(jīng)明白的學生幫助不明白的學生進行理解，因為學生之間年齡階段相仿，他們對問題的想法和思考都是處在同樣的階段，在領(lǐng)悟過程中的心理歷程也是幾乎相同的，學生進行彼此經(jīng)驗的分享與交流，能夠有更好的領(lǐng)悟。此外，小學生的頭腦是最為靈活和活躍的，教師要用啟發(fā)、點撥的語言對學生進行教學，激發(fā)學生的思維，鍛煉學生的思考能力，活躍學生的大腦。

二、使用合理的口吻和語氣

在小學教學中，在學生的心目中教師的話語就是權(quán)威，教師說的話就是對的，絲毫不敢進行反駁，甚至教師在教學中出現(xiàn)了錯誤，學生也不敢指出，這是因為教師在教學的過程中似乎是“頤指氣使”，對學生進行強制性教學，學生在學校的一切都由教師來制定。為改善這種局面，教師要進行教學形象的轉(zhuǎn)變，教師不能再是“高高在上”的形象，而要走下講臺，走入學生之中，做學生貼心、親近的朋友，讓學生不再懼怕教師，讓學生感受到教師的溫暖。教師在教學中要轉(zhuǎn)變教學語言的口吻，由“必須”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱梢浴保伞耙欢ā鞭D(zhuǎn)變?yōu)椤扒杏洝保伞斑@樣明顯是錯誤的”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑@樣與正確有點偏差”。讓學生敢于提出自己的觀點和看法，讓學生敢于展現(xiàn)自己的個性，對學生進行全面性格的維護，引導學生全面健康發(fā)展，同時還激發(fā)了學生對教師以及對語文這一學科的好感，激發(fā)了學生對語文的學習興趣。

三、合理對學生進行評價

在小學階段，學生的好勝心和自尊心是十分強的，有時教師不經(jīng)意的一句話語就可能挫傷學生的學習積極性和學習信心，導致學生產(chǎn)生自卑心理甚至孤僻，為此，在小學語文教學中，教師要合理地對學生的自尊心和好勝心理進行維護。有些學生學習潛質(zhì)較差，學習態(tài)度一直很端正，但學習成績提高速度慢，對于這些學生，教師不能僅僅依據(jù)學生的成績對其進行評價，教師要關(guān)注學生的學習過程，對學生的學習態(tài)度進行表揚評價，以此鼓勵學生繼續(xù)學習的信心；有些學生學習成績較為優(yōu)秀，但學習態(tài)度不端正，在學習的過程中很浮躁，對此，教師要進行合理的鞭策，培養(yǎng)學生正確學習的態(tài)度，引導學生虛心學習，防止學生驕傲自大，以便于學生以后的發(fā)展。

總而言之，教師的教學語言不但是知識的媒介，還是學生與人溝通交流的效仿對象，而且小學生本身就處在模仿的階段，教師的言行舉止對學生都有著很大的影響，小學生的自尊心比較強，自信心很容易被擊垮，教師要在教學中多使用商討、鼓勵、激勵性的教學語言與學生進行互動，保護學生的自尊心，激勵學生更進一步。小學教育是學生接受教育的起始階段，對學生以后的學習、生活的影響都是不可磨滅的，教師應(yīng)擔負起園丁的重擔，對學生進行合理的灌溉，促使學生健康成長。

【參考文獻】

[1]楊茜.淺談小學語文的教學語言特點及優(yōu)化策略[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2015（11）：166-166.

[2]卜媛.淺談小學語文教學語言特點再思考[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究，2014（11）：96-96.endprint