課堂提問存在的問題及改進策略

□ 海南省海口市龍泉中心小學 王在裕

一、小學數學教學課堂提問的意義

在小學數學教學的課堂中，為了保證數學課堂的教學質量，課堂中師生互動環節是必不可少，所以在教學的過程中，教師都會在課堂中設計提問環節。因此，課堂中的提問的意義非常重大。首先，在教學中教師通過提問可以掌握學生對學習內容的學習情況，幫助教師針對學生的學習情況調整教學方案，使得學生可以提高學習效率。其次，教學的過程中，教師可以通過提問的方式，將學生的注意力集中在教學內容上來，提高學生學習的興趣，推動教學活動的順利進行，而且還可以促進學生對于重點、難點知識點的全面性的思考，進而培養學生數學思維的形成。第三，在教學的過程中，教師可以通過利用提問的方式，促進學生思考問題的能力，而且提高學生的判斷能力，促進學生在思考過程中個性化地發展，為學生的全面性發展奠定堅實的基礎。第四，教學的過程中教師通過提問的方式，凸顯出學生在教學課堂中的主體地位，為學生提供展示平臺，滿足學生對于知識的需求，進而提高師生之間情感交流，促進教師教學課堂質量的提升。

二、小學數學教學課堂中提問存在的問題

1.教師對于提問沒有合理性的規劃。在教學的過程中，有些教師對于提問沒有規劃，只是隨性地提問。這種提問的方式，使得學生無法適應，或者學生還在思考教師的提問思考，教師的提問環節已經結束了，致使學生的思維還沉浸在教師的上一個提問中，無法集中精力學習新內容，導致課堂教學質量差。

2.提問沒有面向全體同學。在教學的過程中，由于小學生的理解能力還不是很高，教師一邊需要了解學生的具體學習情況，一邊為了保證上課時間的充足，有些教師的提問對象往往都是固定在幾個學生當中，并沒有面向全體的同學，這對學生心理上會造成一定的不利影響，而且還降低了學生和教師的情感，進而造成教學課堂上，教師一邊維持課堂秩序，一邊上課的現象，分散了教師的教學注意力，影響到課堂的教學質量。

3.提問沒有顯著的教學效果。在教學的過程中，教師為了能夠提高課堂的活躍氛圍，教師會采用多樣化的提問方法，但是在實施多樣化提問的過程中，有些教師設置的提問都是一些基礎性的問題，這些問題沒有思考過程和價值，致使學生逐漸厭煩這樣的教學方式。此外，還有一些教師的情況則是與上述情況正好相反，設置的問題難度太大，學生思考、回答不出來，導致學生產生恐懼心理。

上述情況都是小學數學教學過程中比較常見的問題，也是課堂教學中提問效果差的原因。

二、改進課堂提問環節的策略

1.設計的問題應難易適中。在教學課堂中，教師要堅持一切以學生為中心展開教學提問的設計。同時教師對于課堂提問教學的過程中，教師設計的問題不能只是一些概念性的基礎性問題，這些問題過于簡單就會造成學生學習過程過于枯燥、乏味，難于激發學生學習興趣，教師應該根學整體教學理念，將課本中的知識理論與學習方法結合。如：在學生回答教師的提問時，如出現學生經常性犯錯的基礎問題，教師可以利用引導法提問，引導學生思維，進而幫助學生解決疑惑，像是在沒有括號的算式中，如果只有加法減法或者只有乘除法，都根據從左往右的順序進行計算，25×13×4=325×4=1300，再或者進行加法結合律的教學中，（125+72）+25=222=125+（72+25），先把前兩個數字相加或者先把后兩個數字相加，和都不變。通過這樣的教學方法，不僅可以有效地培養學生數學思維的形成，還可以有效地幫助學生掌握基礎性的知識，提高學生的綜合素養水平。除此之外，不要設計一些難度過高的數學問題，這樣會影響到學生學習的自信心，所以教學問題不能太難也不能太簡單，教師必須根據學生的實際情況進行調整。

2.合理規劃提問。在進行教學提問的設計過程中，教師可以通過班委會到班級中用調查問卷的形式進行調查，全面掌握不同層次學生的學習情況，為有針對性地進行教學和設計提問提供充分的學情基礎。其次，教師在課前備課的過程中，教師一定要對相應的教學問題進行設計并且記錄下來，而且設計的問題也要根據不同層次的學生進行設計，從而保證教師對學生一視同仁，促進學生以及教師之間的情感交流，提高課堂的教學質量。如：教師在進行提問時，對于優等生的提問以及能力中等學生的提問，教師要建立兩套提問教學方案。以平行四邊形和梯形的教學為例，對于優等生，教師可以提問正方形以及長方形是否是特殊的平行四邊形？對于中等生，教師可以提問平行四邊形的特征是什么。通過這樣的方式使學生可以全面地參與到學習中，促進學生的學習興趣。再或者在進行小數的意義與性質的教學中，教師可以創設情景教學，如問題：這里的3.50元和6.00元表示多少錢呢？3.50與3.5,6.00元與6元有什么關系呢？教師可以將兩個問題分別交給不同層次的學生進行回答，最后教師給出結論：3.50元就表示3元5角0分，3.5就表示3元5角，另外一組同理可得。通過這樣的方式使得學生可以掌握數學知識。

3.隨機應變，靈活提問。在進行課堂提問教學的設計的過程中，教師需要根據學生在課堂上的學習情況進行相應的變化，教師不能只是為了完成教學目標而進行教學，或者為了保證教學進度而只對優等生進行提問，這樣會導致學生的厭煩。因此，在教學過程中，教師需要隨機應變，靈活提問。乘法的簡便計算中，教師第一部分講解完畢之后，進行提問，并且在一旁觀察學生的情況，了解學生是否真的掌握上課內容。如果沒有掌握，教師應該改變教學計劃，進行第二套教學方法，進而保證教學質量。如：教師在上課的過程中，提問125×72的簡便運算是 125×8×9，25×4÷25×4 的簡便運算是 100÷100這兩道題對嗎？有一些學生對教師的問題進行思考，但是有一些學生卻很迷茫，教師此時就可以通過第一種教學方法教學，通過利用交換以及結合的方式湊成整十、整百以及整千的數，使得學生可以通過口算得到結果。如果學生還是不能理解，教師就可以利用第二套教學方法，即：乘法分配律。通過對于正用乘法分配律或者倒用乘法分配律的方式進行教學，比如：8×（125+9）=8×125+8×9=1000+72=1072。

總之，對于小學數學教學課堂的提問，教師一定要進行科學合理的規劃，并根據學生的具體情況進行針對性的設計和教學，提高提問質量，促進數學教學質量的提升。