中學英語課堂教學中的師生互動

□ 海南省屯昌縣屯城鎮大同中學 朱燕青

一、中學英語課堂師生互動中存在的問題

1.師生互動頻率存在明顯差異。如果以一節同樣內容的課程為標準，在公共課上師生互動頻率很高，教師會充分發揮自身能力來展現學生在課堂上的主體地位，并且能夠積極地引導學生進行主動學習，課堂氣氛活躍，可是一旦在日常上課中，師生互動的環節明顯就少了許多，整個課堂中氣氛比較壓抑。

2.師生互動環節不充分。在實踐過程中，教師和學生之間缺乏情感和行為上的互動，特別是情感互動，在中學英語課堂中幾乎不存在，英語教師只是為了讓學生學而教，采用一味地灌輸式教學，使學生逐漸失去學習英語的興趣，覺得英語這門學科乏味，最終放棄學習英語。

3.師生互動環節設計不當。教師在問答中存在以下幾個問題：第一，教師設計問題的水平過低，只設計一些過于簡單的問題來詢問學生這樣做“對不對”等，一旦這類問題過多，學生的思維就會出現不是這個答案就是那個答案的線性思維，導致多維思維和復雜思維嚴重缺失，并且這類過于簡單的問題容易使學生失去回答的興趣。第二，只是做表層互動，并沒有進行深層次的互動。第三，教師提出的問題并不明確，提出的問題比較模糊，學生對教師提出的問題并不能真正理解，學生也會在學習中失去方向感。

二、影響中學英語課堂師生互動的因素

1.教師方面。每個教師都會有不同的教學觀念和風格，這就會對課堂師生互動的效果產生影響，教師教學時講述的都是對教學內容的認知，教師的教學觀會對師生互動產生直接影響。其次，教師的個人特征也會影響課堂師生互動，這是心理上的因素，教師的個人特征指的是教師的個人能力、性格、興趣、信念等，不同教師都會有不同的教學風格。另外，就是教師對學生的評價上有誤區，一些教師沒有認識到評價的作用，只是簡單帶過。

2.學生方面。首先家庭背景對學生在課堂上的互動環節有隱性影響，學生和父母之間的交往方式往往就是學生在校的交往方式，其次學生之間存在個性差異，每個學生在不同階段都會有不同的表現，一些學生有可能性格較為內向，不愿與人開口交流，還有一些學生因為基礎知識較差，不敢和其他學生進行互動，甚至有一些學生產生自我否定的想法，這樣就使學生無法全心全意參與到課堂上的師生互動環節中。最后就是學生是否具有成功的經驗，學生如果能夠全心全意地投入到課堂互動環節當中，一般與之前和教師成功進行互動或交往等有關，過多的失敗體驗會影響學生在課堂上的參與程度。

3.課堂環境。師生互動是在課堂中進行的，課堂是師生互動的主要場所，所以課堂中的溫度、桌椅布置、燈光等都會對師生互動環節產生一定影響，這些因素可以令教師和學生產生不同的生理感受，讓師生產生不一樣的感情，從而會影響整個課堂教學活動。

三、良好的師生課堂互動表現

1.強烈的目標意識。目標指的是認知、情感和動作技能這三個方面，衡量師生互動是否有效的關鍵就是看這堂課是否完成了之前制定的教學目標，在良好的課堂互動中，教師所制定的教學目標十分全面、科學，師生互動也會按照教學目標進行。

2.明確的方法意識。良好的師生互動中，教師采用的教學方法創新性強而且有效，教師會在課前自己選擇教學方法，并且考慮在課堂中哪個部分使用哪種方法更為合適，并且會在課堂中時刻扣緊學習目標和教學任務，這樣的課堂能夠使學生自覺投入。

3.合理的評價意識。教師應該對學生的課堂表現進行及時、合理的評價，并且采用多樣化的評價方法，在課堂上根據學生的反饋進行教學調整，師生互動中的評價方法也有很多，例如評分制、學生互評等，適當的評價可以給教學課堂制造一些競爭氣氛，激發學生參與課堂互動環節的積極性。

4.愉悅的情感意識。教師在課堂中面對的是全體學生，應該尊重和信任每一個學生，尤其是應該鼓勵回答錯誤的同學，注重培養學生的學習興趣、習慣和意志力，教師應該允許學生在課堂上隨時提問，教師和學生進行溝通，分享彼此擁有的知識，使師生的情感融洽。

5.互為主客體意識。在教學時，教師應該尊重學生在課堂上的主體地位，而且應該改變傳統的教學方式和由教師主導的傳統教學觀念，課堂主客體關系并不是絕對的。

四、如何加強中學英語課堂的師生互動

1.教師應該及時更新教學和評價理念。中學英語教師不僅應該加強學習英語專業知識，還應該不斷更新教學理念和課堂評價理念，英語教師在接受新的教學理念后，應該注重創新自身的課堂教學觀念，在教學中運用先進的教學理念，學校應該鼓勵教師進行創新，鼓勵教師在課堂互動環節中科學應用。在上課以前，教師應該對自己的課堂評價理念進行更新，可以通過參加他人的公開課或者是分析教學實例等方法，了解自身在教學中的不足之處，從而取長補短，讓自己在教學過程中得到更好的發展和提升。

2.明確教學觀念。英語教師可以先對《義務教育英語課程標準》進行閱讀并研究，明確國家當前規定的中學英語教學理念、目標，教師就可以制定明確的目標，師生互動也會變得有方向。若想達到預設目標，教師應該對教材進行仔細研究，因為教材才是課程的核心內容，只有從教材出發，不斷挖掘教材內容，課前設立的教學目標才能更加貼近教材。其次，教師應該對學生的實際情況進行掌握，如果制定的教學目標與學生實際差距過大，那么制定的目標就毫無意義了，應該將互動環節的內容建立在學生感興趣的內容之上，這樣學生就比較容易接受，還能夠在師生互動環節中不斷表現自己，提升自己的英語能力。

3.建立舒適的課堂氛圍。若想使課堂師生互動有良好的效果，教師就應該改變自己原來的角色，做到師生平等，因為教師是學生學習的指路人，平等對待每一個學生，學生才能夠卸下心中的包袱，就不會產生畏懼教師的心理，教師和學生在學習上達成共識，課堂教學效果就會大大提升。

4.關注每一位學生。教師應該改變傳統以成績決定學生好壞的觀念，只欣賞成績好的學生，忽略成績不好的學生，課堂互動時只叫學習成績較好的同學，不給成績差的學生互動機會，這種做法是不正確的。教師應該對英語成績不是很理想的同學給予更多的關心，幫助學生找出自身問題，讓學生重拾學習英語的信心，在課堂上也要多給這些學生互動的機會，使其早日克服挫折，更好地投入到課堂互動中來，最終達到提升成績、掌握知識的目標。