由高考語文現代文閱讀賞析題想到的

□上海市五愛高級中學 馬志倫

一、高考語文現代文閱讀中的賞析題日漸增多

近來，高考語文現代文閱讀中的賞析題比例日漸增多，賞析的對象有詞句的表現力及其效果、作品使用的表現手法及其效果、作品的構思特點和語言特點等。茲舉幾例上海高考語文試卷的賞析型題目：（1）第12段對白蘭瓜“濃烈的甜”的描寫，給人印象深刻，請加以賞析（文本選自畢淑敏的《白蘭瓜》，2017年上海春季高考語文試卷第11題）；（2）請緊扣“蹣跚”一詞，賞析第14○段畫線句（文本選自張抗抗的《雪天》，2015年上海高考語文試卷第9題）；（3）文章最后一段頗具匠心，聯系全文，從內容和結構兩個方面進行賞析（文本選自埃德蒙·戈斯的《惠特曼訪問記》，2013年上海高考語文試卷第12題）。

1.現代文閱讀賞析題和詩歌閱讀賞析題的同與異。

現代文閱讀的賞析題和詩歌閱讀的賞析題有相同的地方，都是分析形式和內容的關系，即用怎樣的表現手法來表達什么思想內容，并領略如此運用、表達的趣味或說出這樣運用、表達的好處，但現代文選文的文字相對詩歌來說要多，同樣是聯系具體內容賞析表現手法及其效果，就會比詩歌深入細致一些。

2013年上海高考語文試卷中的詩歌閱讀賞析題（第16題，4分），選用的詩歌是唐朝王維的《晚春嚴少尹與諸公見過》：“松菊荒三徑，圖書共五車。烹葵邀上客，看竹到貧家。鵲乳先春草，鶯啼過落花。自憐黃發暮，一倍惜年華。”賞析的題目是：賞析“鶯啼過落花”中“過”字的表達效果。解析：“過”字看似平實自然，實則巧妙，它將黃鶯、啼叫聲、落花組合在一起，給讀者帶來多重想象空間，如黃鶯啼叫著飛過落花，黃鶯的啼叫聲穿過落花等，進而引發詩人傷春惜時的感慨。

2015年上海高考語文試卷中的現代文閱讀賞析題（第9題，4分），選用的文本是張抗抗的《雪天》，敘述的是多年前的一個雪天的經歷。賞析的題目是：請緊扣“蹣跚”一詞，賞析第14○段畫線句（14○那個蒼老的聲音，被紛揚的雪花托起，在空蕩蕩的小街上蹣跚）。解析：運用比擬和通感的表現手法，變聽覺為視覺，化無形為有形。用步履的緩慢搖擺表現出聲音在“我”心頭久久縈繞，對“我”觸動很大，也與句中“蒼老”一詞相一致。

兩者都是賞析詞句的表現力及其效果。表現力及其效果的賞析，自然不能脫離其中運用的表現手法。前者（詩歌賞析）中的“過”，用了描寫（視覺和聽覺）的手法，表現晚春賞心悅目的景象，傳達出韶華將盡所以要珍惜時光的情感；后者（散文賞析）中的“蹣跚”，用了修辭（比擬和通感）的手法，形容老婦人的聲音，表現聲音對“我”內心情感的影響，也因此讓“我”的心情變得輕松起來，慢慢消解了對“某某人”的怨恨，與上文“我”的心理轉變相呼應。表現手法的運用往往隱含著內在的思想情感，因此就要聯系原文的內容來解答。對此，前者只要聯系尾聯“自憐黃發暮，一倍惜年華”中的“自憐”和“惜年華”就可以感知，后者則要聯系全文“雪花”對于“我”的心理影響才能準確把握。

2.增加賞析題的比例，是要糾正應試教育中出現的偏差。

高考具有導向作用，增加賞析題的比例，在某種程度上是要糾正應試教育的偏差。多年來的語文教學，往往在理解文意上花費了較多的力氣，理解文意，當然是語文閱讀進程中必不可少的一步，它是賞析的前提，問題是如果將理解只是當作應試，那就失去了語文教學的本意，因為語文教學不只是為理解而理解，更是要在理解中提升文字的欣賞能力，這樣才會學得有趣，才會領悟超越文字以外的東西。何況現在語文教學中的理解還是按照既定的結論進行繁復的或支離破碎的解讀和證明，長此以往，語文的賞析能力就會退化。

也許，有人會說，繁復的或支離破碎的解讀和證明，難道不是為了牢固地掌握語文知識嗎？這樣的辯護顯然是有失偏頗的。不聯系文本的語境，不結合作家的思想情感，甚至不了解作者的生平經歷，單是就文字中出現的語文知識反復進行“標準”答案的操練，有時很難咀嚼出文字背后的隱含意味，因為文字的涵義有的時候并不體現在顯性的字面上。例如魯迅先生的《拿來主義》中的“當然，能夠只是送出去，也不算壞事情，一者見得豐富，二者見得大度”一句是“反語”，所謂“反語”就是正話反說或是反話正說，這里的“豐富”其實就是“不豐富”，“大度”就是“不大度”，如果只是停留在這一層面的理解顯然是不夠的，因為“反語”的后面還有揭露：所謂的“豐富”是欺騙世人的自夸，實是對外獻媚討好、自我茍且的借口；“大度”卻是對民族利益的無恥背叛和出賣。與“送出去”的“豐富”和“大度”相比，還有“送進來”的“豐富”和“大度”，“送來”的東西，就算不是別有用心，也是將他們的“剩余”出口給我們，不是什么“無償的獎賞”，在“豐富”了我們的產品之余，實際上也就摧殘了我們的肉體，毒化了我們的靈魂，諸如鴉片、電影等，使我們最終成為了歐美列強的奴隸，這樣的“大度”難道不是有害無益的嗎？魯迅先生的愛國情懷，往往見諸他的嬉笑怒罵中，諸如《友邦驚詫論》等。所以，語文知識的理解和運用，有的時候就不能像數學公式的套用那樣“有板有眼”，而是需要“隨機應變”。

二、賞析題中的“析”與“賞”

如同前面所說的，賞析題中的“析”，就是分析，即用什么表現手法表達怎樣的思想內容，“賞”，就是欣賞，即要品評出如此運用和表達的好處是什么。南朝梁代文學理論家劉勰在《文心雕龍·夸飾第三十七》中說：“至如氣貌山海，體勢宮殿，嵯峨揭業，熠耀焜煌之狀，光采煒煒而欲然，聲貌岌岌其將動矣。莫不因夸以成狀，沿飾而得奇也。于是后進之才，獎氣挾聲，軒翥而欲奮飛，騰擲而羞跼步。辭入煒燁，春藻不能程其艷；言在萎絕，寒谷未足成其凋。談歡則字與笑并，論戚則聲共泣偕。信可以發蘊而飛滯，披瞽而駭聾矣。”（至于像山海的氣勢形貌的描寫，宮殿的規模形態的描述，或者險峻高聳，或者富麗輝煌，描繪光彩照耀好似燃燒一樣，描摹景象巍峨好似飛動一樣。這些描畫沒有不是靠著夸張來構成驚人的形狀，順著增飾來獲得奇突的體現。于是后起之秀，借助才氣，依托聲勢，展翅高舉想要奮力飛騰，踴躍奔跑羞于小步慢行。用文辭渲染繁盛，就是春天的花卉也比不上它的鮮艷；用言語形容枯萎，哪怕荒寒的山谷也比不上它的蕭條。談到歡樂，文字里面帶著笑容；論到悲戚，聲音之中含有哭泣。夸飾實在可以顯示隱微，疏通阻滯，從而使瞎子開眼，使聾子震驚。）如此說來，表現手法不僅可以增加文彩，也可因此明白地或含蓄地表達出作者的思想情感，就如魯迅先生在用“豐富”和“大度”的“反語”的同時，其情感態度也是呼之而出：“送去主義”危害無窮。

1.賞析不同于理解。

所以在做賞析題的時候應該避免就事論事———這只是理解，沒有賞析。比如2017年上海春季高考語文試卷中的第11題（選用的文本是畢淑敏的《白蘭瓜》）：“第12段對白蘭瓜‘濃烈的甜’的描寫，給人印象深刻，請加以賞析”（12○安西的白蘭瓜外觀上毫無特色，第一口抿到嘴里，竟然是咸的！過了片刻，才分辨出那其實不是咸，而是一種濃烈的甜。甜到極處便是蜇人的痛，嘴角、舌尖都甜得麻酥酥的，仿佛被膠粘住了。抓過瓜緣的手指間的汁水仿佛青蛙的蹼一樣，撕扯不開。手背上淌過的瓜汁，留下一道透明的痕跡，舔一舔，又是那種蜂蜜般的甜）。大多數考生對此會寫：“濃烈的甜”是要強調白蘭瓜的“甜”度，說明安西白蘭瓜的優質。如此只是關注了題目中的“濃烈的甜”，卻將12○段中具體展示白蘭瓜“甜”得“像什么”忽略了，就像知道“豐富”和“大度”是“反語”，也即“不豐富”和“不大度”一樣，未能聯系具體的語境、作家的思想情感、甚而作家的生平經歷（可能在選文中有“蛛絲馬跡”）來分析，這樣就會走入“就事論事”的誤區。如果作者只是要突顯安西白蘭瓜的“甜”，就沒有必要特意要用一個或不止一個表現手法，仔細揭示白蘭瓜的甜帶給作者的種種感覺，顯然這里面還有深層的用意，除了是對文字的“夸飾”，更是因此流露作者內心的真實思想情感，故而不厭其煩地要從多種感覺（味覺、觸覺）的描寫以及比喻的修辭手法來寫安西白蘭瓜的與眾不同，不作如此的描繪摹寫和文字修飾，就無法表達出作者對它的喜愛和不舍。

2.賞析是理解的提升。

賞析是在理解基礎上的提升，最能展現個人的語文素養和品位。賞析題的審題和解題，首先是“析”。2018年上海春季高考語文試卷中的第10題（選用的文本是王劍冰的《荔江之浦》）：“第⑧段畫線句中的‘涌’字很有表現力，請加以賞析”（⑧這個時候，兩岸涌來一片黃金，初以為花，卻是砂糖橘。還有馬蹄秧子，也是一波波的粉黃，馬蹄踏過一般）。分析的時候，既要說出“涌”的本義（指水由下向上冒出來），也要說出它的引申義（砂糖橘如水涌出，表現砂糖橘的數量之多）。于是，引申義具備的修辭（比喻）效果就和“賞”聯系起來（“涌”的修辭效果有兩個：一是寫出了“我”看到成片金黃色砂糖橘時的感受；二是寫出了船在行進過程中砂糖橘迎面而來的動態）。其次是“賞”。既然是“賞”，就會有主觀的評定，只是主觀的評定也要以客觀的分析為前提。分析實事求是，那么評定也就會合情合理。2016年上海高考語文試卷中的第7題（文本選自熊久紅的《湖殤》）：“第①段中的比喻貼切形象，表現力強，請加以賞析”（①當一雙腳站在干涸的湖底的時候，其實，那種心痛的感覺，就像是自己踩在了自己的骨頭上）。既然是比喻，就有本體和喻體，此句的本體是“站在干涸的湖底”，喻體是“自己踩在了自己的骨頭上”，看到湖已干涸到底，自是心痛不已，如同自己踩在了自己的骨頭上。如此比喻，貼切形象。然后在分析的基礎上評定比喻的妙處：“自己踩在了自己的骨頭上”表現出痛感的切身和劇烈；而“骨頭”突出了湖的干涸；骨頭是身體的一部分，隱含湖與人不可分割的意思。這樣的評定由分析而來，分析到位，評定自會切中肯綮。

三、學生賞析能力的提高需要教師的培育

常言道：功夫在詩外。賞析能力的提高不會一蹴而就，這就要求教師在平時的語文教學中，不能一味地進行應試教育，多從培育學生的語文欣賞能力入手，誰都知道我國語言文字的妙處，在世界上是獨一無二的，同樣一個詞的意思，一句話的含義，可以用不同的表現手法加以發揮，從而形成不同的表達效果。先賢留下的很多美文，值得我們認真賞析，進而能夠創造出更多的優秀作品，不斷充實中國文學的寶庫。